初中語文“主題式群文閱讀”構建研究

趙哲

摘 要：學生閱讀量小、閱讀速度慢、閱讀方法單一是當前閱讀教學普遍存在的問題。“主題式群文閱讀”體系的構建可以改變當前閱讀現狀，全面提高學生語文素養。

關鍵詞：主題式 群文閱讀 教材 拓展文本

一、問題的提出

當前初中語文閱讀教學實踐中，主要呈現以下現象：

從閱讀方式來看，課堂閱讀教學以精讀為主，閱讀速度慢、閱讀量小是普遍存在的問題，初中生的閱讀量距《語文課程標準》的要求相差甚遠;從課外閱讀的內容來看，僅僅局限于教材推薦的名著閱讀，缺少與教材相關的其他文本拓展;從課外閱讀策略來看，基本處于隨意狀態。對閱讀的指導、讀后的反饋都處于無序狀態，沒有形成系統、正規的閱讀課程體系。

基于上述閱讀現狀，筆者擬以7—9年級教材為依托，進行“主題式群文閱讀構建”探究。此項探究將深入分析語文教材（特別是經典文本）的特點，再結合初中學生的閱讀學情，選擇與之相關的系列經典課外文本，從而形成“1+X模式群文閱讀課程體系”的構建。“1”指的是教材中的文本，“X”指的是與教材相關聯的拓展文本。

二、國內與本課題相關的研究

“群文閱讀”這個概念最早是由臺灣趙鏡中教授提出來的。較以前的單文閱讀相比，這是閱讀方式的一次重大突破。近幾年，我國一些專家教授對此進行了相關研究。西南大學于澤元教授在《群文閱讀教學理論大綱》中詳盡闡述了群文閱讀的系統理論，杭州師范大學倪文錦教授在《群文閱讀：閱讀方式的變革》中闡述了群文閱讀與傳統單篇閱讀的區別，這些研究大多站在理論的高度，真正涉及這一課題的實踐研究較少，更沒有建立完善的群文閱讀課程體系。

三、主題式群文閱讀的優勢

和傳統閱讀方式相比，“主題式群文閱讀”更關注學生閱讀的速度和數量，能夠解決課本載體閱讀量不足、閱讀面狹窄、課內外閱讀脫節等問題，對激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力、全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

四、文本體系的構建

“主題式群文閱讀”的要義是立足于教材，組建同一主題的文本群，精讀帶拓展，使學生的閱讀實現一篇帶多篇，課內帶課外的拓展整合。它的具體操作是：以教材的單元為單位，從中選擇最能體現單元學習目標的經典文章，作為教師精讀篇目，以此篇目為基礎，按照同一主題創立一個文本群，將一系列文章串聯起來。教師以課內精讀篇目為例，教給學生閱讀方法，引領學生深入閱讀，然后學生以所學方法閱讀其他類文章。

（一）課內文本的選擇

部編本語文教材每個單元有四至五篇課文，要從中選擇一篇適合作為群文閱讀模本的文章。所選文章以經典文本為主，它最能體現單元教學目標，并且在內容、語言、寫法等方面具有一定的代表性和示范性，能夠起到群文閱讀的教讀和引領作用。這就是“1+X模式群文閱讀課程體系”中的“1”。

（二）拓展文本的選擇

要精心選擇適合的拓展文本。這種適合應該考慮兩個方面：首先，拓展文本應與課內所選文章具有一定的相關性，可以選擇同一主旨、同一作者、同一體裁、同一寫法、同一內容等的文章，也可以選擇與課內有關聯的整本書;其次，所選文本要符合學生心理特點，適合學生閱讀學情，能夠激發學生的閱讀興趣。這就是“1+X模式群文閱讀課程體系”中的“X”。

五、實施的相關策略

（一）開設群文閱讀課

其實在傳統的閱讀課堂上是有群文閱讀的雛形的，它就是我們經常設置的拓展延伸這一環節。在講授完教材中的某些精讀篇目后，教師會推薦學生閱讀與之相關的文章，這其實就是群文閱讀的一個簡單嘗試。但這一環節往往都會留到課堂的最末，通常只是以推薦閱讀的形式出現，留給學生課下自由閱讀。課下閱讀，就無法保證所有學生的閱讀時間和閱讀效果。這樣，拓展閱讀很多時候就成為一個形式。

為保證學生閱讀的時間和效果，筆者在實施中，每周開設一節群文閱讀課。在課內精讀篇目“1”講授完畢，組織學生在閱讀課上閱讀與此相關的系列拓展文本，即“X”，使拓展閱讀真正落到實處。

（二）設置閱讀任務

沒有任務引領的閱讀，往往會出現閱讀的隨意性、理解的淺表性等問題。教師針對本次群文閱讀的文本特點，確立閱讀目標，設置幾個主問題，學生在閱讀中就會經歷一個尋找答案、深入閱讀的過程，這無疑提高了閱讀的質量。問題的設計既要充分考慮一組文章的共同點，也要考慮單篇文章的特色，可以將文章進行語言、寫法、情感等方面異同的比較。如部編本七年級上冊第一單元，筆者將老舍先生《濟南的冬天》作為課內精讀范本，按照同一作者這一主題，選擇老舍先生的《濟南的秋天》《濟南的春天》作為拓展文本，形成一個群文系列。根據三篇文章的特色，在閱讀任務中設置一個任務表格：

（三）注重閱讀反饋

閱讀反饋是對學生閱讀成果的檢驗。反饋的形式主要有以下幾種：

①完成讀書筆記。

②開展讀書交流會。

③專題研討。

通過各種形式的反饋，教師對學生的閱讀情況會有一定的了解，對發現的問題及時進行指導。通過交流，學生對文本的理解認識會更加全面、深刻。及時進行反饋的閱讀才是最具質量的閱讀。

六、主題式群文閱讀案例解析

例一：以同一體裁為主題

以部編本語文八年級上冊第二單元為例進行分析。

第二單元共有四篇課文：《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。本單元的目標有兩個：一是了解回憶性散文、傳記的特點;二是學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言。《藤野先生》是魯迅回憶性敘事散文的代表作，具有敘事散文的典型特點，事件典型、感情真摯、注重細節等。這篇文章的語言風格或運用反語，辛辣諷刺;或含義深刻，耐人尋味，符合本單元的教學目標，所以可以作為群文閱讀中的“1”。然后精選魯迅另外兩篇著名的回憶性敘事散文《阿長與山海經》《范愛農》作為群文閱讀中的“X”。

閱讀任務：

（一）魯迅對筆下的三個人物：藤野先生、長媽媽、范愛農分別懷著什么情感？

（二）通過學習《藤野先生》，我們感受到魯迅語言的深刻、意味深長，有些語言極具諷刺性，邊讀邊體會《阿長與山海經》《范愛農》這兩篇文章的語言有何特色？

例二：以同一作者、情感為主題

以部編本語文七年級上冊第二單元為例進行分析。

第二單元共有四篇文章：《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《<世說新語>二則》。本單元的目標有兩個：一是學習有感情朗讀，注意語氣、節奏的變化;二是把握文章表達感情的方式，體會作者的思想感情。《秋天的懷念》是作家史鐵生的代表作，文章感情深沉含蓄，字里行間蘊含著對母親的深情，可以引領學生細細品味，并指導學生有感情朗讀。本文能夠體現單元目標，可作為群文閱讀中的基礎文本。

圍繞單元目標，選擇史鐵生懷念母親的另外兩篇文章《我與地壇》《合歡樹》作為拓展文本。

閱讀任務：

（一）聯系《秋天的懷念》《我與地壇》《合歡樹》三篇文章，談談你眼中的“母親”形象。

（二）勾畫出最能打動你的語段，運用圈點批注法寫出你的感受。

通過研究，筆者構建了七、八兩個年級的“主題式群文閱讀”課程體系。在課程閱讀實踐中，學生的閱讀量增加，閱讀速度有所提高，運用學到的閱讀方法自讀同類文章，閱讀能力得到了訓練和提升。因此，“主題式群文閱讀”對學生語文綜合素養的培養起到了積極推進的作用。

參考文獻：

[1] 于澤元、王雁玲、黃利梅《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，《中國教育學刊》2013年第6期。

[2] 蔣軍晶《從課堂走向課程》，長春出版社，2012年。

[3] 王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》，《課程教育研究》2012年第33期。