師范認證理念下英語師范生教學設計能力實踐探索

作者簡介：王歡，女，滿族，黑龍江加格達奇人，西藏民族大學外語學院副教授，主要從事教師教育研究.

摘 要：突出的教學設計能力是師范生走向工作崗位，成為合格教師的必要條件。師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，以課程教學為中心，突出學生的主體地位，重在學生專業技能的培養。本研究依據專業認證理念，在課程教學中以學生教學設計能力提升為目標，通過系列措施進行教學改革探索，學生的實際教學設計能力有很好的提升。

關鍵詞：師范認證;教學設計;提升

中圖分類號：H319.1

文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2021）03-0026-04

一、前言

近年來，教師教育和教師發展得到國家層面的重視。2017年10月26日，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，2018 年推出《普通高等學校師范類專業認證工作指南》，正式在全國師范院校和師范類專業全面實施師范類專業認證，希望通過師范類專業認證振興我國教師教育發展。從本質上講，師范類專業認證是對相關院校師范類專業人才培養質量狀況的一種外部評價，由專業性教育評估認證機構依照我國師范類專業標準實施。其目的在于驗證在學生在校學習、畢業時、以及畢業后5年內，專業培養能否達到既定的人才培養質量目標。師范類專業認證要求培養院校以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，將“以學生為中心”的思想貫穿于師范生培養全過程，從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展等四個方面凝煉職前教師核心能力素質，推動高校師范類專業構建以學生為中心的人才培養模式。

在實施師范專業認證之前，許多非師范院校師范生培養的實踐性和針對性不夠，課程教學內容和教學方法依舊以傳統知識傳授為主，與目前我國基礎教育實際情況嚴重脫節。重講授輕實踐的教學方式無法對接課程標準中教師核心素養的要求，教學方法更是缺乏對研究性和探究性的關注[1]。同時，課程目標的達成是師范專業認證中畢業要求指標落實和達成的基本條件，課程教學的質量在專業人才培養質量中就顯得至關重要[2]。

二、教學設計能力內涵

教師的教學能力是教師職業的核心能力。課程實施過程中，師范生培養最重要的環節之一就是發展和提升教學能力。

對于師范生而言，良好的專業技能是師范生成為優秀教師的必要條件，應當重視和加強專業技能的培養[3]。作為最重要專業技能，教學能力是師范生的看家本領。教學是通過特定的程序和活動將內容、技能、道德等呈現，并內化于學習者內心的一種人類活動。涉及教師使用什么樣的材料（教科書、教師自己搜集并整理過的材料，可以是輔助性的，也可以是主導性的），以什么樣的方式（教師講授、學生閱讀、思考并實踐、教師反饋等），如何評價學習效果（依據教學目標）等。郭睿將教師的教學能力分為教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學管理能力以及及愛學評價能力五種能力[4] 。荀淵認為教育教學能力包括教學設計能力、教學交往能力、教學研究創新能力、現代信息技術應用能力、課程實施能力、教學反思能力[5] 。上述教學能力中，教學設計能力是職前教師培養的重要環節，是每一位教師在進入職業之前必須熟練掌握的技能。對于師范生而言，教學設計能力是必須具備的教學能力之一。

課堂教學不是一個隨意的行為，需要教師在課前進行基于教學原理進行科學設計，并依據教學設計實施教學。教學設計一般是指教師在上課前合理運用各種教學資源對教學目標、教學內容、教學資源、教學過程、教學活動等相互聯系的各個環節進行系統的規劃，并形成可以具體操作的方案。教學設計不是依考教學經驗而進行的感性設計，而是需要依據相關學科、教育學、心理學、語言學等理論進行的理性思考和落實。教學設計是教學行為的重要組成部分，依據科學理論而形成的教學設計是課堂成敗的關鍵，好的教學設計可以實現課堂教學效果的最優化[4]。與其他教學能力相比，教學設計屬于師范生自身可以控制并可以獨立完成的環節。更多時候，為了在教師資格筆試環節獲得好的成績，教師更多關注師范生知識的積累，而不重視甚至忽略師范生培養教學設計能力的培養[6]。因此，高校的師范生培養應多加關注教學設計能力的提升。

師范生教學教學設計能力的提升，要以師范生為中心。學生根據自己對于教授內容、學生特點、教育環境特征等做出自己的選擇。師范生教學設計能力的提升關鍵在于提供給學生可以將自己的教學設計進行教學實踐的機會。給予學生教學實踐機會，不僅能夠鍛煉學生的教學設計能力，更能夠鍛煉學生課堂教學實施能力。對于其他學生而言，通過觀課、評課內化理論學習，也是提升教學能力的過程[7]。

三、課程介紹

為實現師范生教學升級能力的提升，在師范專業認證理念的引導下，筆者在所在學校的英語專業師范生《英語教學理論與方法》課程進行了一次教學實踐改革，對傳統的教師主要進行理論講解教學模式進行了重新設計，并進行了半個學期的嘗試。該課程是為英語專業本科三年級學生設立，為學生大四第一學期的教育實習做準備。課程設置在大三的第二學期，該課程共18周，每周2課時，參與教學實踐的班級人數為28人。

四、課程設計原則

師范生教學設計能力主要包括制定課堂教學目標、整合教學內容、設計教學過程和制定教學計劃等能力。師范專業認證理念提出要以學生為中心，遵循師范生成長成才規律，為師范生配置教育資源，以師范生學習效果為導向。基于以上關于教學設計能力內涵和師范認證理念，對課程的實施步驟進行了設計，以下是課程的實施過程中需要遵循的一些原則。

（一） 熟悉義務教育課程標準

國家制定頒布的課程標準是一切教學活動的出發點、指南和最終歸宿。課程標準決定了教學目標，課堂教學目標的達成是課堂評價的標準和依據。師范生要熟悉我國目前的國家課程標準，理解課程標準所設定的基本教學目標，要了解世界上主要的語言發展能力評價標準。

（二） 認識學習主體

學習者是課堂的主體，教學的目的是為了學習者的成長和發展，因此教師必須對學習的主體有一個全面的認識。不同年齡階段的學習者有著不同的身心發展特點，在學習需求、學習動機、學習風格等方面即存在集體差異也存在個體差異。盡管心理學領域學習者的認知發展有了許多的研究成果，然而學習的發生不是孤立的，學習者特點須與實際的教學環境結合起來考慮。

（三） 了解教學環境

教學發生在一定的教學環境中，一般主要包括教室和學校。教室空間的大小、桌椅的擺放、設備、光線等都會對教學產生影響。教師應事先了解和熟悉教室，盡量充分利用教室中的各種條件，以便順利開展教學。學校是教師的職業場所，教師不僅應關注學校所處地理區位、硬件設施，還應關注校園文化、學習資源等方面。

（四） 進行教材分析

教材使用是教材建設的重要一環。即使教材編制達到了很高的水準，倘若沒有恰當的使用，其在教育教學中的價值依然 會大打折扣。在日常的教學實踐中，教材是教師與學生之間的媒介，教師對教材的使用直接影響學生參與學習的機會以及能否運用高階思維思考和解決問題[8] 。許多新手教師在教學中往往被教科書的內容和設計所束縛，教學設計中以教科書為綱，基本上按照教科書給定的程序進行教學，未能將教科書內容與學生實際能力結合。主要原因在于對所使用的教材沒有很深入的了解和認識，導致整合教材的能力不高，這種程序性的教學造成了課堂教學缺少創造力和靈活性。

（五） 制定教學目標

教學目標的制定包括整體教學目標和單元教學目標。“凡事預則立，不預則廢”，清晰、明確的教學目標是良好的開端。教學目標的制定依賴于對課程標準、學習者、學習環境、教材內容的把握[9]。

（六） 設計教學過程

明確的學習內容、合理的教學流程、合適的教學方法是設計教學過程應當不斷思考的問題。教師應對所教授內容十分熟悉，這既是教師的基本素養，也是有效課堂開展的前提。此外，合理地安排一堂課的各個環節才能保障課堂運行的流暢。教學方法則需要教師根據教學內容和學習過程不斷修訂和提煉。

（七） 反思教學設計

教師的反思是教師成長和進步。在于學生共同探討和打磨本課程的過長中，不斷深化自己對課堂教學和師范認證地認識和理解，對現有的課程設計何實施進行回顧和反思，及時調整教學過程中不合理之處[10]。

五、課程實踐

本課程授課階段按照楊魯新所提出的程序做部分調整[7]。18周課程共分為兩個階段。第一階段共3周課時，主要介紹英語學習與教學的相關理論。第二階段從第4周到17周，共14周，每周由2名同學展現40分鐘的英語課，學生可從語法、詞匯、聽力、口語、閱讀以及寫作中選擇一個專題，教材使用學校為師范生配置的人教版初中英語教材。學生4人為一小組，備課時采用集體備課的方式，每人都有一次講課的機會。學生在設計教學的過程中，必須與教師進行至少2次面談。授課結束后，其他同學要求進行點評，上課的同學課后要寫反思，并且最終裝訂成冊。

第一階段的授課內容主要為：

1.在課程開始時，授課教師為每一位學生提供一份新修訂的義務教育英語國家課程標準，利用2個課時對標準進行解讀和討論，通過學生閱讀國家課程標準和教師輔以案例的講解，學生基本能夠理解標準的內涵。

2.教學成功與否應該多關注學習者的感受，教師如果不與學習者進行交談，就不會了解學習者的學習困難，更無法做出有依據的調整。由于沒有具體的教學對象，因此教師帶領學生進入中小學課堂進行觀摩，并讓學生與小學生、中學生通過接觸了解這一階段孩子的特點。并通過閱讀相關的教育學、心理學研究，了解學生認知水平和學習特點。

3.本課程先將學生即將使用的人教版初中英語教科書單元內容印發給學生，然后要求學生學習華東師范大學鄒為誠教授的在線網絡課程“英語教材設計與分析”，并在課堂上對所要教授的教材內容進行了較為深入的分析。

通過上述環節，本課程實現了學生對國家的基礎教育課程標準和優秀教材達到熟悉的目的，為學生進一步教學設計打好基礎。

第二階段主要為課堂模擬教學：

1.學生在完成第一階段課程任務后，要對自己所進行的課堂教學進行試講，在課堂中進行說課，將自己教學設計內容、目標、過程、以及相關教學原理進行闡述。其他同學則需要針對說課內容進行反饋，并要求學生討論后寫下自己的反思。需要指出的是，每一位同學的授課沒有固定的評價標準，但不是憑空想象，而是必須能夠讓其授課具有說服力。

2.通過這一過程中，授課學生更加清楚自己的教學設計是否合理有效，同時其他同學通過反饋也能將之前的所學進行內化。通過這樣的打磨，學生逐漸掌握了教學設計的基本流程，同時將所學的理論和實踐可以進行有效的聯系，實現理論內化并指導實踐，同時不限制學生的思維，同學們能夠集思廣益、開動腦筋、不斷思考，發展每個人的教學能力。

六、結語

本課程的教學過程重在學習而非培訓，要讓課程成為學生發展的實驗田，而不是接受機械灌輸的工廠[11]。同時構建同伴學習網絡。創造一種空間和氛圍，讓學生們進行對話與合作。形成團隊共同教學的習慣，在將來的工作中要更多的向他人學習和并反思自身的教學。

課程設計的初衷是要提升學生的教學設計能力，但同時要讓學生摒棄從教師這里得到答案的思想，未來的課堂教學是他們的，應由他們做出決定，引導學生去探尋，提倡由學生自己提出問題、討論問題、解決問題。同時，課程教師應當做好學生職業發展的引路人，扮演好設計者、指導者、幫助者、共同學習同伴者四種角色[12]。師范生教學技能的培養不僅僅需要學生能夠真正參與到實踐教學中，授課教師的示范作用也非常重要。高校教師的授課方式和教學手段會對師范生產生非常重要的影響，師范生入職后的許多教學理念和習慣都來自在大學期間課堂中教師無形的熏陶。先進教學理念和教學方法不是一朝一夕就能夠為學生所掌握，只有在長期的浸潤中才能流進學生的血液，使學生終身受益。

師范專業認證理念下，高校教師需要做出非常大的改變，這種改變往往顛覆教師過去的教學理念，重塑教學行為。這種改變不僅僅是一門課的改變，教師教育機構中的所有教師們的教學理念發生了質的變化，才會將這種變化實踐于課堂教學中。同時需要完善的培養機制和合理的課程設置，需要教師在每門課程教學中依照先進的教育理念，采用適合的教育教學方法，始終堅持“學習中心、產出導向、持續改進”的理念，不斷提高教育教學水平，才能培養出“下得去、留得住、用得上”的“四有好老師”。

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