基于雨課堂的大學物理智慧課堂教學模式探究

郝丹輝 張蕾

摘要：高校課堂傳統教學模式已經越來越顯露出它的制約性，在“互聯網+”背景下，智慧教學、打造智慧課堂逐漸成為教學改革中的一種創新模式。本文將雨課堂與傳統課堂相結合，以大學物理課程為例，介紹雨課堂的使用方法及在該課程應用中所遇到的問題及注意事項等，并對大學物理教學模式改革進行初探。

關鍵詞：雨課堂;大學物理課堂教學;智慧課堂

大學物理課程是高等工業學校的一門重要的基礎理論課。通過對大學物理的學習，學生可以比較系統地了解和掌握物質運動的基本規律，培養學生應用所學的理論分析和解決實際問題的能力，特別是發現問題和自主創新的能力，幫助學生樹立科學的辯證唯物主義的世界觀，同時為學習后續課程打好相應的物理基礎。但當下高校中大學物理課程的教學模式還是以傳統教學模式為主，教師單方面進行灌輸式教學，學生被動接受知識，此外由于大學物理課程內容知識點繁多且抽象，學生學習興趣普遍不高，從而制約了課堂質量的提升。在當前的大數據時代，隨著信息技術的快速發展和互聯網以及智能終端的廣泛應用，對傳統的課堂教學進行改革已經成為國內各大高校教學改革與發展的共同趨勢，如何有效地利用學生平時學習的相關數據對教學方法和教學環節進行及時調整，是每一位教育工作者需要探討的問題[1]。而雨課堂則是一款建立師生互動與交流的智慧教學工具，在大學物理課堂教學里融入雨課堂可以有效激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力，從而對傳統的物理教學模式改革有著很大的促進作用。

2016年6月16日上午，學堂在線在清華科技園召開關于“智慧教學工具——雨課堂”的發布會，宣布推出教育部在線教育研究中心的最新研究成果，也是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同推出的新型智慧教學工具—雨課堂。這款智慧教學工具通過連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每一個教學和學習環節都賦予全新的體驗，能夠最大限度地釋放“教”與“學”的能量，進而推動教學改革[2]。下面本文就雨課堂融入大學物理課堂教學模式進行探討。

1 課前預習

大學物理課程知識點繁多而抽象，學生如果預習不到位，往往聽課效果差，繼而影響之后的學習。用智慧教學工具雨課堂，教師可以提前將課前需要了解內容做成10頁左右的PPT，并插入微視頻、flash等，并設定截止時間，通過生動的圖片動畫向同學們展示相關知識點，同時也可以掌握學生的預習情況，及時做出反饋和評價。比如《大學物理》課程中的靜電場的高斯定理這一章節，內容較為抽象，學生往往很難理解和應用，傳統的預習方式基本靠看文字描述進行，學生僅根據字面意思去理解高斯定理與電力線及電通量的概念和關系，這樣的預習效果難免較差。利用雨課堂，教師可以通過圖片、視頻等方式更為直觀的將知識點推送給學生，從而激發學生的學習興趣及求知欲。再比如《大學物理》課程中機械波一章，學生提前預習完全無法感知波的形態，但是通過雨課堂，通過學習視頻、教師提示、語音圖片等，學生可以形象的感知到機械波，進而可以有針對性的進行預習，而不會盲目的去查資料，看文獻，收效甚微。

2 課堂互動

傳統課堂上的考勤往往通過教師、班委等人為點名進行，不但費時費力，而且容易出現錯點、漏點、代答到的情況，如果課堂教學中間教師想查看學生的考勤情況，還要重復點到，這樣就不但會占用課堂時間，還會影響課程進度，影響教師的上課質量。雨課堂的引入，可以很好地改善這種情況，通過雨課堂，上課時學生通過掃描二維碼進入教室即可完成簽到，幾乎不用占用課堂時間，極大地提高了考勤效率。即便是在教學過程中，教師也可以通過雨課堂出題讓同學們即時作答的方式進行間接考勤。此外教師還可以通過雨課堂進行課堂投票環節，這樣就使得同學們注意力比較集中，從而提高同學們的課堂參與度。課程教學過程中，傳統的教學模式是教師面對面詢問同學們對課程知識點的掌握情況，但往往學生因為不好意思會避免回答，而對于雨課堂，教師可以根據知識點設置投票環節，當場讓同學們進行投票，并且投票情況不會計入平時成績，這樣教師就可以根據投票結果較為客觀地掌握學生對知識點的理解程度，之后教師分析投票結果，找出大部分同學存在疑問的知識點，針對性地進行輔導答疑。同時雨課堂還可以將復雜的信息技術手段融入到微信和PowerPoint，在課前預習、課堂教學以及課下復習間建立起溝通橋梁，讓課堂中的互動與交流能夠一直在線。例如大學物理課程內容機械波一章內容比較抽象，如果學生不能主動參與教學，效果往往會比較差，利用雨課堂，教師可以方便掌握考勤，同時在上課時可以將自己授課的PPT推送到學生手機，并且可以隨時增加測驗或者修改測驗，還可以在課上不斷與學生實時互動，不斷就“機械波”課程內容推送問題，及時掌握學生的學習情況，同步調整教學進度。在教學的同時讓手機不再成為學習的絆腳石，而是成為學生學習的輔助工具，從而提高課堂教學質量。

據相關研究統計表明，成人的高度集中的注意力只能保持20分鐘。當前高校上課，一堂課多為兩節，也有連上三節的。當連續上課一上午或者一下午時，學生會有疲憊感，注意力容易分散，這就需要教師及時活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，增加與學生的互動，讓學生注意力重新回到課堂上來[3]。利用雨課堂，教師可以不斷地使用現場投票、彈幕互動和圖文投稿三大利器，當課堂上學生注意力開始渙散的時候，教師可以根據授課內容適當進行發起相關課程話題，讓學生通過投票、彈幕或者發送圖文等積極參與到課堂，可以極大地提升課堂質量。

3 課后復習

古人云“溫故而知新”，學好一門課，復習很關鍵，雨課堂可以為師生提供一個便利的平臺，每次課后，學生還可以查看到教師課堂上的PPT，有問題可以及時與老師進行溝通答疑。同時教師也可以通過雨課堂及時推送相關復習測試卷，及時了解學生對課程內容的掌握情況，形成數據分析，從而根據學生的學習情況不斷改善自己的教學方式，調整教學進度，完善教學體系。

對于大學物理課程，由于知識點繁多并且抽象，所以課堂下的總結就非常重要。而雨課堂可以提供包括簽到人數、課件數據、學生數據、答題數據等方面豐富的課后數據總結，可以方便任課教師查看并分析數據，及時掌握每個學生的學習情況，對于課程內容掌握不太好的學生可以課下進行有針對性的輔導。此外通過雨課堂，教學課件保存在學生手機上，學生可以隨時隨地進行回顧和復習，對于不太理解的和想深入學習的內容，還可以通過點擊“報告老師”按鈕給教師留言，教師即可實時查看到學生留言情況，和學生一起互動探討，從而加深學生對課程知識點的理解與掌握。對于學習興趣比較濃厚的學生，教師可進行啟發式的引導他們進行更多的課外拓展，鼓勵學生除了學好課堂內容外還可以進行研究性學習[4]。

融入雨課堂教學模式

在現實課堂中融入雨課堂的具體教學模式如上圖所示，通過雨課堂參與課前預習、課堂互動和課后復習等整個教學過程，教師不僅可以更好地講授課程知識，還可以及時掌握同學們學習的具體情況。此外學生也可以通過雨課堂提高課堂參與度，同時這種新的教學模式也會激發同學們的學習興趣，使得課堂教學不再是單一的、死板的、填鴨式的灌輸式教學，學生學習的主動性得到提高，師生交流增多，課堂教學形式變得多樣化，從而提升教學質量。對于課程評價，教師根據雨課堂每次課后的反饋可以建立測試題庫，每過一段時間，教師便可以組織同學們進行測驗，發送測試卷，并規定截至時間，通過測試卷，同學們可以對自己的學習情況有一個階段性的認識，教師也可以通過測試情況對之后的教學進行一個適當的調整，包括教學進度、教學內容以及教學形式的進一步改善。對于大學物理課程，傳統的教學模式過于單一，課堂氛圍不夠活躍，更應該嘗試應用雨課堂，改善課堂質量。

雨課堂在輔助教學過程中的效果究竟如何？清華大學電機系教授于歆杰最有發言權。2013年10月，清華大學發布了第一門慕課《電路原理》。于歆杰以雨課堂為工具，將手機變成了學習工具，將師生課前、課上、課后的每一個環節都賦予了全新的體驗。通過教學數據對比發現，使用混合式教學的班級比普通班的成績平均可以提高10分。可以說，雨課堂經過三年多的發展，已然成為當下教育行業的“網紅”，媒體競相報道的“寵兒”，正在被全國高校廣泛使用，成為國內最為活躍的智慧教學工具。目前，全球已有超過15萬班級的240萬師生使用雨課堂。于歆杰曾表示，雨課堂有助于實現在數據驅動下的教學，在幫助教師提升教學藝術的同時，還可以實現教學科學和科學教學。雨課堂不僅僅是一個用于課程教學的輔助工具，它最大的亮點在于教師對學生的考核與評價形式從定性轉為了定量，從主觀的判斷轉到了客觀數據。學生的大學物理課堂成績由平時成績和卷面成績構成，平時成績包括考勤以及課堂參與度等，利用雨課堂，學生通過微信掃碼進入課堂，考勤情況一目了然，無形中會督促學生進入課堂，從而改善考勤情況。同時教師可以根據學生日常學習情況及課堂答題的反饋情況，及時捕捉到學生的學習動態，然后及時地對學生進行預警，從而降低不及格率。在“互聯網+”背景下，智慧教學是教學改革的一種創新[4]。大學物理課堂中融入雨課堂，可以極大地帶動學生的學習熱情，讓學生變被動為主動，培養學生自主學習的能力，改善課程的教學模式，從而提升教學效果。

參考文獻：

[1]孫笑微.“互聯網+”時代下“雨課堂”在課程中的教學改革實踐研究[J].沈陽師范大學學報，2018（2）

[2]多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統教學模式的比較研究.大學教育，2017（12）

[3]王玉生，宋納紅.基于雨課堂的大學物理教學模式探究.教育教學論壇，2019（48）

[4]裴亞南，董亞潔，王鑫.基于雨課堂的大學課堂教學互動研究.中國教育技術裝備，2019（12）

[5]張慧敏，韓英甲，李暉，李廣文.基于雨課堂的“運動生理學”教學改革研究.教學改革，2019（9）

作者簡介：郝丹輝（1984— ），女，漢族，講師。