單元整合,有“備”無患

張淼

摘 要：素質教育中，重視對學生素質的全面培養，打破傳統應試教育對學生及教師的桎梏，鼓勵教師采用多種手段多種方式改進教學課堂，提升教學效果，全面培養學生的綜合素質。因數學具有抽象性和邏輯思維性，對思維能力不完善的小學生來說極難理解，教師在日常教學中需注重單元的整合，以此將知識系統化，方便小學生進行更好的學習。

關鍵詞：單元整合 小學數學 整合策略

1 引言

單元整合是一種全新的教學形式，是在不改變教材內容、教學目標和授課時間下，調整教材單元順序，以此來使得知識更加具有結構性和系統性，更方便學生全面理解的一種模式，其可以極大降低學習難度，使學生的學習具有連貫性，極大的提升了學習效果。本文將闡述單元整合的內容及整合的策略，以期為教師更好的開展教學活動提供參考。

2 單元整合的意義

在新課程改革的不斷推進下，越來越多的教育工作者開始探索新的教學模式，引入全新教育理念和教學手段，以此來提升教學質量。其中，在小學數學的教學過程中，教師開始引入單元整合的方式，合理調整教材順序，以單元之間的知識點為線索，選取其他單元中與之有關聯的內容，將其整合到一起進行教學。這種教學方式，使得零散的知識被歸納總結在一起，結構性增強，可以有效的降低數學學習難度，培養小學生的發散思維和整體性思維，提升了教學效果，也提升小學生學習的積極性[1]。

3 單元整合的策略

3.1 課前，整合教材總結單元知識點

教師在備課時，需全面仔細閱讀教材，選取其中有關聯的知識點，進行單元整合。教材的設計，往往根據難度的不同，將同一知識點劃歸不同的單元和不同年級，這種設計可以使學生對于知識點的理解由易到難，降低了學習難度。但是，由于同一知識點被割裂成幾部分，一部分學生很難將其前后聯系在一起，尤其對于年齡很小的小學生來說，這種割裂反而加大了學習難度。因此，教師需在備課時，結合教材內容，整合相關聯的知識點，設計出一套完整的教學方案，將關聯內容集合在一起，引導學生集中理解統一知識點，并對其進行發散性思考。例如，人教版一年級小學數學中有三個單元，分別是《準備課》《1-5的認識和加減法》及《6-10的認識和加減法》，這三個單元教學內容及其相似，都涉及到了1-10的認識。對此，教師可在備課時，整理這3個單元中對1-10的全部認識點，將其整理為一個系統的教學內容，在課上可一起傳授給學生。在整合中，需注意結合小學生的性格特點，采用生活化教學方式，設計生活化場景，將知識點教給學生的同時引導學生聯系生活實際，更好的對教材知識進行理解，真正做到學以致用[2]。

3.2 課上，引導學生整合把握知識點

在課上教學中，教師應帶領學生梳理知識點，理清思路，明確單元主題，掌握各個知識點之間的相關聯系，從而系統的學習相關單元知識。并結合多媒體手段，直觀展現課程聯系，使學生明確知識點，提升學習興趣。例如，小學數學人教版教材三年級上冊中，有兩節內容均為萬以內的加法和減法，兩節課內容極其相似，均是以加減法為主，但內容略有不同，第一節以兩位數的加減法為主，第二節則以三位數的加減法為主。在課上，教師可將這兩個單元的內容結合在一起，引入借位和進位的概念，教會學生利用列豎式的方法來進行加減法的運算，學會舉一反三，熟練進行兩位數的加減法運算時可以同理到三位數的加減法，并培養學生養成計算后進行運算檢查的良好學習習慣，降低運算差錯率。

3.3 課后，培養學生關聯性思維

素質教育下，教師在課后布置作業時，不用拘泥于傳統的紙面作業和文字作業，數學的真正意義在于學以致用，要在理解知識點的基礎上，更好的對其進行聯想并關聯到日常生活中去，才是教學的根本目的。傳統布置課后練習題和作業時，教師通常根據教材要求，設計教材內容相關的習題，學生對其進行解答，然后教師進行批改講解，這種傳統方式使得學生對知識點的掌握僅僅局限于本節課內容，不利于培養學生發散性思維。新課標下，教師在設計課后作業和練習題時，可整合單元內關聯知識點，設計符合整體單元內教學需求的課后習題，使學生在整合習題時，更好區分相近知識點，會利用單元內知識點對問題進行解答，更好把握知識點之間的聯系。例如五年級數學中有觀察物體這一單元內容和長方體和正方體這一單元內容，在觀察物體一課中有關于正方體的概念，而在后文中又有專門的一課來講解長方體和正方體的相關知識，教師可將兩節內容合并，統一講解長方體和正方體的相關內容，使學生形成物體形狀的基本概念。在布置課后作業時，可要求學生利用家里的正方體玩具或教具擺出各種正方體和長方體圖形，并帶到課堂上進行分享。更可組織一場小型比賽，準備各種形狀的教具，要求學生根據提示擺出圖形，速度快及準確率高的學生為勝，可給予一定的物質獎勵，如學習用品等，更好的提起學生積極性，加深對知識的理解整合及運用[4]。

4 結語

單元整合在數學教學中有著極大的促進意義，其改變了傳統教學中知識點零散的狀況，使得教師可以將知識系統化規范化，提升了學生的學習興趣，降低了數學學習難度。教師應不斷探索單元整合的最新方法，更新自身教學手段，提高教學質量，培養學生歸納總結的能力，順應新課改背景下，對于學生素質的全面要求，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1] 顧夢瑜.淺談小學數學課堂教學中的“單元整合”[J].知識文庫，2020（22）：63-64.

[2] 魏玉瑜.淺談對數學“單元整合”教學的認識[J].求學，2020（35）：61-62.

[3] 陳雨翔.單元整合視角下的小學數學教學策略——以“長方形和正方形”為例[J].教育界，2020（23）：23-24.

[4] 呂玲玉.單元整合，有“備”無患——小學數學單元整合方法探究[J].知識文庫，2019（22）：109.

浙江省溫州市瑞安汀田第二小學 （浙江省溫州市 325200）