小學數學情境教學的策略分析

吳玉田

摘 要：數學是小學階段的一門基礎課程，對于學生數學思維的構建具有極其重要的作用。但數學知識較為枯燥，并且具有一定的抽象性，基于這樣的學科特點，難以激發學生的學習興趣，同時，也造成學生在學習活動中常常產生思維障礙。而情境的構建不僅能夠為學生的思維與抽象知識建立溝通的橋梁，還能夠達到啟發學生的目的。因此，本文對情境教學的具體策略展開分析。

關鍵詞：小學數學 情境教學 生活 問題 操作

在傳統的教學理念下，教師以教材內容為主，將教材內容以單一的方式灌輸到學生頭腦中，造成學生的學習方式變得較為被動，這樣則不利于學生知識的構建以及思維的發展。對此，教師作為教學的實施者，應分析教材內容的各個因素，并借助情境教學的方式將數學課堂營造出輕松的氛圍，同時，給學生更多能動性發揮的空間，進而幫助學生完成學習目標。此外，小學生具有其自身的心理特點，而情境教學的方式滲透了非智力因素，能夠調動學生的情感參與，以此使他們“愛學數學、學好數學”。

1 構建生活情境，增加參與意識

數學與生活有著十分密切的聯系。同時，由于小學階段的數學知識較為基礎，與生活之間的關系更為明顯。基于這一特點，在教學活動中，教師可以構建生活情境，將數學知識以學生熟悉的形式呈現出來，這樣能夠將課堂置于生活的背景下，使學生產生主動探究新知識的意識，增加其參與程度，還能夠建立數學學科與生活之間的密切聯系，使學生體會到數學知識的應用價值，進而增加其學習動機。

以“小數加減法”為例，為了使學生在生活情境中感受到探究相關問題的興趣，教師首先可以結合學生熟悉的零食作為材料構建生活情境，同時運用多媒體課件展示“牛奶2.6元、話梅1.8元、餅干5.6元”等商品圖片以及單價。隨后，教師便可以讓學生自主選擇其中喜歡的兩種商品，將商品的名稱寫到購物清單中，并根據所標單價計算出兩種商品的總價。這一趣味化的活動引發了學生的參與意識，調動了他們的學習積極性，并使他們對要計算的題產生了探究欲。在課堂已經置于生活的背景下，于是，教師可以組織學生以小組為單位，對要計算總價這一問題展開分析，進而幫助學生完成思維由生活化向數學化的逐漸過渡，進而在理解算理的基礎上總結出小學加法的具體算法?？梢姡ㄟ^構建生活情境，不僅能夠引發學生的共鳴情感，還能夠以生活問題為導向，不斷使他們產生探究問題的興趣與意識，進而保證學生學習活動的高效性。

2 設置問題情境，引發探究思維

問題是數學的核心，問題的設置也是小學數學教學活動中的重要環節，對啟發學生思維、幫助學生構建數學認知體系具有重要作用。因此，教師應設置問題情境，使問題與學生的最近發展區建立有效聯結，這樣一來，不僅能夠喚醒學生的原有數學認知，使他們完成舊知識的遷移，更新數學認知體系，還能夠以問題為導向，不斷體會到新知識的建立過程，以此提高學生自身的數學認知水平。

以“小數除法”為例，由于小數除法的前概念是整數除法，因此，結合新舊知識的聯系，教師可以構建問題情境，并提出：“四個面包12元，每個需要多少錢？如果買4贈1，則每個面包多少錢？”對于第一個問題，能夠喚醒學生的原有認知，使學生根據整數的除法法則計算出“每個需要3元”這樣的結果。但對于第二個問題，便使得學生陷入了整數除法以及小數除法的認知沖突中。學生知道12除以5不是整數運算，但對這樣的運算過程卻未能建立清晰的認知，于是引發了其自身的探究意識。這時，教師再引導學生帶著問題參與到課堂學習中，便能夠啟發學生的思維，使他們自然地將1個1變成10個0.1，并通過理解“大的計數單位不夠分，就化成小的計數單位繼續分”，以此掌握小數除法法則?？梢姡ㄟ^問題情境的構建，能夠引發學生的認知沖突，調動他們的思維參與，還能夠啟發學生的認知，幫助他們完成新知識的構建。

3 設計操作情境，完善認知結構

小學生的感知覺、想象力較為敏感，并且以具體形象思維為主，因此，在學生獲得抽象數學概念前，需要展開操作活動。對此，教師應結合具體的教學內容設計操作情境，這樣既能夠調動學生的多種認知同時參與，使他們的數學認知結構得到不斷完善，還能夠豐富學生的認知體現，使他們的思維完成積極轉化，進而促進抽象數學知識的自主構建。

以“三角形內角和”為例，由于學生已經掌握了三角形的分類，同時也知道平角的度數為180度，在此基礎上，教師首先應指導學生拿出課前準備好的量角器，對任意的三角形進行測量，計算出三角形內角和的度數。此時，由于測量存在誤差，則會使學生獲得不同的結果。于是，教師可引導學生學生結合平角的相關知識展開“剪一剪、拼一拼”的操作活動，這便使得學生參與到操作情境中，以此發現三角形的內角和為180度。因此，在設計操作情境后，便能夠幫助學生完成知識的自主構建，同時，也能夠促進學生的數學認知結構得到不斷完善。

綜上所述，情境的構建為小學數學課堂教學活動注入了新活力，也為學生學習活動的有效開展提供了新思路。因此，在實際教學中，教師應結合小學生的具體認知需求以及教學目標、教學內容設置情境，使情境達到啟發學生的作用。此外，通過情境的有效構建能夠幫助學生加深對知識的理解，并增加學生的認知體驗，以此使他們的學習活動真正由“要我學”轉變為“我要學”，從而促進學生的智力與非智力得到全面發展。

參考文獻：

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