跨學(xué)科融合教學(xué)案例：“文明的韌性”寫作輔導(dǎo)

【關(guān)鍵詞】文化自信;跨學(xué)科融合課堂;校本課程

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0068-02

【作者簡介】姜翼，江蘇省無錫市第一中學(xué)（江蘇無錫，214031）教師，一級教師。

一、教學(xué)案例設(shè)計

1.內(nèi)容設(shè)計。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文化類話題的作文行文中表現(xiàn)出重現(xiàn)象、輕規(guī)律，重展示、輕挖掘，甚至口號式拼湊文字的現(xiàn)象，這說明學(xué)生對文化、文化自信的理解和闡述流于表面，缺乏深度寫作能力。為了解決這個問題，筆者邀請了政治、歷史老師共同上一堂跨學(xué)科融合作文課。三位教師就“文明的韌性”這一主題，將政治、歷史的知識和思維方法與語文實踐活動嫁接，突出跨界課堂對“文化傳承與理解”“思維發(fā)展與提升”等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，引導(dǎo)學(xué)生對文化自信進行深入思考和深度學(xué)習(xí)，完成有深度的寫作。

2.實施設(shè)計。

（1）課前布置如下的作文題，請學(xué)生寫作：請在學(xué)校模擬聯(lián)合國大會活動上，以“文明的韌性”為題，從中國的歷史變遷、思想文化、語言文字、文學(xué)藝術(shù)、社會生活及中國人的品格等主題中任選一個或多個角度組織語言，發(fā)表一次演講。

（2）完成作文批改，并在跨學(xué)科融合課堂上展示學(xué)生的作文片段，請學(xué)生來評價這些作文片段和心目中的優(yōu)秀作文之間的差異在哪里。為了讓學(xué)生反思、批判的關(guān)注點更加集中，在選擇作文片段時，我們盡量找卷面美觀、文辭優(yōu)美，但對文明韌性的闡述口號化、淺表化情況較為明顯的片段。

（3）語文老師提示學(xué)生，對文化的傳承和理解不應(yīng)該只津津樂道于一個個文化故事，而應(yīng)該更多地思考文化故事給予我們的啟示，更多地去理解文化發(fā)展的規(guī)律，想辦法將規(guī)律性的內(nèi)容從所列舉的現(xiàn)象中抽象出來。

（4）語文老師邀請歷史、政治兩科的教師就前面展示的作文片段所涉及的文化現(xiàn)象進行分析，從歷史、政治的角度挖掘文化現(xiàn)象背后指向的文化規(guī)律。

歷史老師從學(xué)生所熟悉的中國歷史上三次文化融合講起，講到為什么中華文化具有延續(xù)不絕的持久“韌性”，引導(dǎo)學(xué)生得出三點結(jié)論：中華文化的穩(wěn)定性在于中央集權(quán)制度保障了長期的“大一統(tǒng)”;中華文化的核心價值體現(xiàn)在思想文化上的高度文明;中華文化的開放性與包容性。

政治老師先帶著學(xué)生回顧政治學(xué)科的思維方法：分析社會生活、歷史事件并將它們的必然規(guī)律總結(jié)提煉形成概念。基于此，政治老師和學(xué)生一起討論“什么是文化自信”，提出“不忘本來、吸收外來、面向未來”的文化發(fā)展途徑，最后從中華文化的多樣性講到中華文化的傳承創(chuàng)新。這樣，政治老師不僅挖掘了文化自信的本質(zhì)屬性，而且從中華文明發(fā)展途徑的角度給予學(xué)生充滿邏輯性的啟示。

3.評價設(shè)計。

（1）請學(xué)生梳理跨界融合課堂的收獲，重新撰寫“文明的韌性”演講稿。

（2）請學(xué)生總結(jié)在作文寫作中開掘深度的方法，并舉一反三地講述融合式思維在作文中的使用方法。

二、教學(xué)思考

開展這次跨學(xué)科融合課的目的在于以語文學(xué)科作文寫作為載體，借鑒歷史、政治兩門學(xué)科的學(xué)科思維方式，解決文化類話題寫作浮泛化表達的問題，使學(xué)生樹立起真正的文化自信，將文化自信“更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚”的特點落到實處。但在開展指向文化自信的跨學(xué)科融合課堂時，我們要關(guān)注以下兩個問題。

1.明確跨學(xué)科融合教學(xué)的目標。

跨學(xué)科融合教學(xué)不是為了傳授淺顯的、單一的知識點而設(shè)置的，而是用來應(yīng)對單一學(xué)科解決起來有障礙的復(fù)雜問題，它指向?qū)W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

前文中的教學(xué)設(shè)計涉及了這樣的一些難題：學(xué)生知道要對中華民族優(yōu)秀文化有更深刻的認識，要培養(yǎng)自己的文化自信，但是不明白如何挖掘深度，文化自信的根在哪里。仔細探究，我們發(fā)現(xiàn)這些問題指向的其實就是語文的兩大核心素養(yǎng)——“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”。對文化的傳承和理解不是文學(xué)文化常識的簡單記憶和轉(zhuǎn)述，而是要提升思維的深刻性和批判性，在理解的基礎(chǔ)上加以繼承和弘揚。在這堂跨學(xué)科融合課堂上，筆者找到了學(xué)科與學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，利用歷史和政治的學(xué)科知識來解決語文寫作問題。這是一種深層的喚醒和促進，喚醒了學(xué)生用其他學(xué)科的思維特質(zhì)去解決問題的意識，豐富了培養(yǎng)文化自信的路徑。

2.尋找文化自信和跨學(xué)科融合教學(xué)的契合點。

跨學(xué)科融合課堂融合的是三科的核心素養(yǎng)——語文的“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”，歷史的“歷史解釋”以及政治的“科學(xué)精神”。在完成“文明的韌性”這一演講稿的任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，利用“歷史解釋”中“辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系”和“科學(xué)精神”中“能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇”的相關(guān)素養(yǎng)，與語文學(xué)科的核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”相嫁接，從而多維度地達到培養(yǎng)學(xué)生文化自信的教學(xué)目的，讓學(xué)生心中的文化自信真正具有 “更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚”的特點。