基于合作學習的“驛站”式英語寫作教學

沈麗婧

摘要：基于合作學習的“驛站”式英語寫作教學關注寫作過程、強調學生主體、倡導全體參與，主要包括合作小組、寫作清單兩個要素。教學的推進需要經歷六個步驟：教師引領，抵達“把握寫作結構驛站”;創建小組，抵達“明確寫作分工驛站”;設計清單，抵達“明晰寫作任務驛站”;合作討論，抵達“完成各自寫作任務驛站”;完成寫作，抵達“力所能及成文驛站”;總結分享，抵達“評價完善寫作驛站”。學生全程參與六個步驟的寫作訓練活動，理解寫作要求，在潛移默化中獲取寫作知識，習得寫作策略。

關鍵詞：合作學習;“驛站”式;寫作清單;英語寫作

近年來，寫作英語教學越來越受到重視。針對最困擾學生的“寫什么”“怎么寫”的問題，筆者在基于合作學習的“驛站”式英語寫作教學（以下簡稱“驛站”式寫作教學）方面做了較多嘗試，取得了初步成效。

驛站，是古代傳遞軍事情報或文書的官吏中途休息更換馬匹的場所。利用其比喻義，“驛站”式寫作教學，會在學生寫作過程中設置不同的“驛站”，讓學生在抵達這些“驛站”的經歷中，獲得不同層次寫作能力的提升。形象地說，“驛站”式寫作教學是以小組共同目標為導向，聚焦合作學習的多個寫作“任務站”;是關注學生寫作經歷，讓寫作真實發生的“體驗站”;是以同伴交往為指向，共享寫作成果的“分享站”。

一、“驛站”式寫作教學的特征及要素

“驛站”式寫作教學，是以寫作方法為理論指導，用寫作清單將寫作內容、寫作策略具體化，以小組合作的方式優化學生的寫作行為。

（一）三大特征

一是關注寫作過程。“驛站”式寫作教學依托合作小組，借助寫作清單指導學生個體和合作小組開展學習。教學中，教師能及時提供寫作策略和方法;學生能自主閱讀清單，明確寫作要求，領會寫作知識，相互交流和分享。寫作清單能夠全程“監控”學生的寫作過程，引領他們以“驛站”通關的方式完成寫作。

二是強調學生主體。“驛站”式寫作教學中，教師會將寫作視為一個系統的過程：設計寫作清單時，會預設不同學習水平的學生在寫作過程中需要的寫作語言支持、策略指導，引導學生步步為營、穩扎穩打，逐個突破寫作難題。教師越多考慮寫作過程的復雜性，觀照學生寫作過程中問題發生的可能性，教學就越有針對性，越能激發學生的主觀能動性。

三是倡導全體參與。班級里總有一些英語基礎薄弱的學生，要么不想寫，要么不知道怎么寫，對寫作持放棄的態度。教師雖然已經層層降低寫作標準，但在大班化“一刀切”的情勢下，這部分學生的參與度是有限的。“驛站”式寫作教學大部分寫作過程發生在小組內，伙伴之間可以隨時相互幫助，有效地減輕了學生的畏懼心理。寫作過程中，每個學生都可以借助寫作清單提供的語言、框架、方法的支持完成最基本的寫作。部分學生還可以借助更高級別的清單支持，通過擴寫、創寫的方式，達成更高的目標。

（二）兩大要素

第一，合作小組。“驛站”式寫作教學的基石是合作學習小組，教師的“教”和學生的“寫”都依靠合作學習小組運行。和諧的小組氛圍、明確的小組分工，都是“驛站”式寫作教學順利開展的保障。教師要根據班級人數、學生學習情況分組，并對小組內成員進行前期培訓，細化分工，保證班級每個小組水平相當。

第二，寫作清單。“驛站”式寫作教學的靈魂樞紐和重要媒介是寫作清單。寫作清單源于美國寫作教學中的writing checklist。作為信息加工的輔助工具，寫作清單承載著闡明本次寫作訓練要求，包括寫作題目、寫作內容、寫作方法、寫作策略、寫作語言支撐和寫作格式規范的重要任務。明確的寫作清單內容能指導學生循著寫作清單的指引，抵達不同的“驛站”，順利完成寫作。

不同的寫作清單，指向不同寫作難度的“驛站”。一方面，針對一個寫作主題，設計不同的內容梯度，鼓勵不同水平的學生達到能夠達到的高度。如，基礎薄弱的學生只需要完成“兩站”，基礎好的學生可以完成“三站”或者“更多站”。另一方面，針對不同年級的學生，圍繞同一個寫作訓練點，設計逐級上升的寫作目標。例如，三年級的學生剛接觸寫作，遇到的寫作問題自然和六年級不一樣。就寫作規范而言，三年級學生處于寫作起步階段，在寫作規范方面還存在較多問題，“驛站”的設置就要偏向于指引他們從寫好一句話開始;六年級學生已經掌握了一定的寫作規范，“驛站”的設置就要偏向于讓他們寫出更為復雜的句子，不僅要在寫準確、生動方面建“站”，還要在句式邏輯、表達結構上提出更高的要求，設置形式更為豐富的“驛站”。

二、“驛站”式寫作教學的推進

“驛站”式寫作教學一般需要經歷六個步驟：第一，教師引領，抵達“把握寫作結構驛站”;第二，創建小組，抵達“明確寫作分工驛站”;第三，設計清單，抵達“明晰寫作任務驛站”;第四，合作討論，抵達“完成各自寫作任務驛站”;第五，完成寫作，抵達“力所能及成文驛站”;第六，總結分享，抵達“評價完善寫作驛站”。下面以指導四年級學生完成“My favourite season”的主題寫作為例，闡明“驛站”式寫作教學的推進。

步驟一：教師引領，抵達“把握寫作結構驛站”。此環節主要是教師通過范文指導，引入寫作主題，引導學生學會剖析、解讀范文，初步把握寫作結構，總結寫作方法。

如，筆者先出示范文Season，引導學生觀察范文的整體結構和寫作內容，總結出范文的寫作結構，然后組織學生討論總結范文中的寫作內容，包含天氣、顏色、美食、事情等方面。通過系統地剖析范文，讓學生初步明確寫作技巧。

步驟二：創建小組，抵達“明確寫作分工驛站”。一般情況下，教師會根據班級人數，按照“組內異質，組間同質”的原則，將不同性別、個性和學習基礎的學生分配在同一組，建立相對穩定的合作學習小組。小組內通常會根據組員的優勢，分別設置主持人、報告員、記錄員和教練員等角色，承擔不同的學習任務，合力保證寫作任務的順利完成。合作學習小組是常態化的，并非一次性的，需要持續訓練和磨合。如，“My favourite season”的主題寫作中，筆者將班級學生分為7大組，每組6—7人，開展小組合作。常態的異質小組分工明確，能夠保證討論的有效性;基于相同興趣愛好集合的小組，更容易促進學生間的和諧相處，促發積極討論;靈活地使用不同性質的小組，可以幫助學生更高效完成討論，積累寫作素材。

步驟三：設計清單，抵達“明晰寫作任務驛站”。在寫作訓練過程中，使用寫作清單能夠有效地將寫作訓練要求外顯化、直觀化和具體化。寫作清單作為“驛站”式教學的重要組成部分，是順利推進寫作教學的有效媒介，是保證學生寫作成功的前提。在歐美國家的寫作教學中，寫作清單通常涉及整體（Overall）、開頭（Lead）、過渡（Transitions）、結尾（Ending）、組織（Organization）、細化（Elaboration）、技巧（Craft）等內容。根據不同年級的寫作要求，我們的“驛站”式教學對寫作清單框架做了調整和重新設計，包含三個主要部分：要求（Requirements/Structure）、自評（Selfassessment）和互評（Mateassessment）。要求作為主體部分，又被細化為整體結構、語言支撐、習作規范。教材雖然為學生提供了寫作的素材和主題，但是缺乏細致的寫作技巧指導，致使學生寫出來的文章往往不盡如人意。寫作清單是對教材寫作素材的二次開發。“驛站”式教學中，我們盡可能地通過寫作清單明確寫作內容、寫作要求、寫作規范、語言方法，讓學生在動筆前就知道“寫什么”，明確“怎么寫”。“My favourite season”的主題寫作教學，筆者從文章結構著手，將清單的要求部分劃分為“I have the tittle and beginning.”“I have the body part.”“I have the ending part.”三大板塊，幫助學生降低寫作難度，明晰寫作結構。接著從具體內容入手，細化“body part（主體部分）”，以問題的方式羅列“Whats the weather like in...？”“What colour is it ？”“What can you see/do in...？”“What can you eat in...？”“How is it？”等細節，喚醒學生對已學文本內容的記憶，活躍學生的寫作思維，便于擴展寫作內容。剛接觸英語寫作的學生，句子的正確書寫、標點的規范使用都有比較大的問題。因此在設計清單的時候，筆者將“My sentences start with capital letters.”“My sentences end with punctuation.”“I use finger spaces.”“I can write right words.”等要求也放進了清單。另外，筆者還將每個小組的自評和互評以簡單的“Yes”和“No”的形式置于每條要求之后，意在讓學生清楚地判斷自己是否達到了要求，同時也能在小組合作的時候幫助其他組員檢查寫作情況。同時，考慮到“驛站”式教學的初衷是幫助每個學生完成最基本的寫作，基礎差一點的學生能夠順利完成寫作，基礎好的學生可以擴展寫作，筆者將“I can write at least 5 sentences.”“What else can you write about the season？”的基本要求和較高層次的要求同時放在清單中，分別向不同基礎的學生提出要求，給學生自由發揮的空間，滿足不同學生的寫作需求。

內容方面，將“Whats the weather like in...？”“What colour is it？” “What can you see/do in...？” “What can you eat in...？”“How is it？”作為小組合作互動的重要話題，要求學生至少寫出5句話，設置成“基礎驛站”，“What else can you write about the season？”則作為“提升驛站”，在合作中激發學生互相探討，生成更豐富的內容。

步驟四：合作討論，抵達“完成各自寫作任務驛站”。學生在合作小組中自主閱讀寫作清單，通過清單內容的提示，開展小組討論，明確本次寫作要求，理解寫作內容和基本要求。如，通過討論理解清單中“I have the tittle and beginning.”“I have the body part.”“I have the ending part.”等提示，把握本次寫作對文章結構的要求;通過討論理解清單中“My sentences start with capital letters.”“My sentences end with punctuation.”“I use finger spaces.”“I can write with right words.”等提示，把握本次寫作和對文章語言規范的要求;通過閱讀清單中“Whats the weather like in...？”“What colour is it？”“What can you see/do in...？”“What can you eat in...？”“How is it？”等問題的引領，梳理描繪自己喜愛季節的天氣等內容。在理解清單內容的基礎上，各組討論：主持人發言，大體上明確文章有開頭、主體、結尾，主體內容可以包含天氣、顏色、美食等，然后組織發言;記錄員及時記錄主持人與小組成員的討論內容;報告員及時向全班匯報討論結果。教師初步歸納整理各小組匯報的寫作結果、寫作正文、寫作結尾以及weather，colour，food，activities等關鍵詞，及時展示在黑板上。隨后，以“Whats your favourite season？ why？”提問，讓每位學生選擇自己喜愛的季節，再將喜愛相同季節的學生組合在一起，組建臨時的“同質”合作小組。接著，教師指導小組針對天氣、顏色、美食等內容進行提問。小組成員按照學習清單提示，通過相互提問“Whats the weather like in summer？”“What can you see/do in summer？”“What can you eat in summer？”等問題，快速記錄自己的答案。隨后，教師繼續追問“What else can you write about the season？”引發學生的思考，擴充文本的豐富性。既而，小組成員帶著討論結果重新回到常態小組中，主持人組織小組成員圍繞“My favourite season is... because it is... I can see... I can do... I can eat...”的結構匯報，各組員自行完成書寫。最后，教練員檢查每位成員的書寫情況，初步作文。

步驟五：完成寫作，抵達“力所能及成文驛站”。“My favourite season”的主題寫作教學中，寫作清單中列出的“I can write at least 5 sentences.”是本次寫作的最低要求。學生寫的過程中，除了小組教練員的按時檢查和督促，還少不了教師對學生寫作片段的及時反饋與指點。對于寫作水平稍弱的學生，指點他們達成基本要求即可;對于寫作水平較強、很快就能達成基礎要求的學生，鼓勵他們向更高的目標進發，如，在天氣、顏色、美食等內容范圍之外，還可以根據 “What else can you write about the season？”豐富文章內容。

步驟六：總結分享，抵達“評價完善寫作驛站”。每個學生完成寫作后，教師要引導他們利用寫作清單自評、互評。自評即閱讀自己寫出來的文章，與寫作清單列舉的寫作要求一一核對，并在清單評價欄目中勾選“Yes”和“No”，查漏補缺。互評會在小組內開展。教師請個別小組分享作品，班級其他學生都要參與評價。自評和互評幫助學生更好地理解了寫作清單的內容，并指引學生更為明確地把握了寫作的要點，助力學生寫作水平的提升。

“驛站”式寫作教學服務于學生寫作知識的自主建構，符合學生心理認知規律，是提升學生寫作水平的一種新嘗試。“驛站”式寫作教學涉及的六個步驟相互依存、相互作用。想要高效推進“驛站”式寫作教學，提升課堂教學的質量，獲得更高的教學效益，顯著提升學生的寫作能力，還需要教師對六個步驟的特征及其相互關系做更深入的研究。

*本文系江蘇省蘇州市吳江區第八批學年課題“兒童合作學習驛站中小學英語寫作教學的實踐研究”、江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“兒童合作學習驛站構建的實踐研究”的階段性成果。

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