淺析高等院校學生大學線上學習現狀

摘?要：為取代線下實際的課堂，響應“停課不停學”的政策，各高校使用各類線上平臺推行教和學活動。本文將通過我校對線上教學活動實踐，對線上與線下的教與學效果利與弊進行分析。

關鍵詞：高校;在線學習;效果分析

一、緒論

在世界各地，各種教育院校都在尋找在線學習平臺，以繼續教育學生。現在的新常態是一種轉變了的教育觀念，這種轉變的核心是在線學習。今天，數字化學習已經成為全世界學生和學校的必要資源。對于各類院校來說，這是他們不得不采用的一種全新的教育方式。現在，在線學習不僅適用于學習學術知識，還擴展到學生的課外活動。近一年來，在線學習的需求大幅上升，未來還會繼續。

2020年1月各級教育部門按教育部和當地黨委政府統一部署要求，延期開學的，也為學校的“停課不停教、不停學”做了大量工作。各平臺也提供了教師與本校學生在線授課、網上作業點評、互動輔導等功能。完成了因特殊原因、特殊時期、非常時期各地大學生非異動以及教師不能到學校上課情況下，通過利用網絡平臺教學，實現教師們在網上教、學生們在網上學的網絡課程，徹底執行了停課不停學的居家學習方式。

在線學習和課程正日益成為全球教育系統的一部分。在線渠道使教育變得方便，人人都能輕松獲得。中國的教育部門一直是一個不斷發展的實體。在高等教育方面，中國一直是世界上最大的部門之一。雖然在線和遠程課程已經在中國存在很長時間了，但是，與傳統的面對面課堂教學法相比，在大學和學院中引入在線上課模式只是在最近幾年才被考慮。在一般的中國教育體系，面對面的課堂教學一直是最常用的方法。對線下教學方法的認可、熟悉和易用性，以及對在線教育效果、人們對在線教育的認可度和在線教學體統渠道的缺乏要求，一直是采用在線教育渠道的主要障礙。教育委員會已經強制要求在學院和大學層面上開設在線課程。不僅在中國，而且在整個世界的教育體系中帶來了巨大的變化。中國和世界各地的大學都已轉向虛擬課堂，暫停物理課堂。中國的在線教育處于早期發展階段。在中國，這種轉變是兩者的混合，自然也就有各種各樣的問題與挑戰。與大多數教學方法一樣，在線學習也有其自身的積極和消極因素。研究者就高校學生的線上學習狀態和效果入手，探究、理解并試圖解讀這些積極和消極因素將有助于高校制定更有效地授課的策略，確保學生克服不利因素進而不間斷地學習。

在這段時間中，國內高校使用各種網絡平臺，微信公眾號、釘釘、超星學習通、課堂派、雨課堂、中國大學MOOC（慕課）、騰訊課堂、QQ群直播等各類線上平臺。以研究者所在學校燕京理工學院為例，燕京理工學院是以學習通為主要的教學和練習的工具，并補充釘釘在線答疑的方式展開完整的教育體系在整個學校所有學生中進行授課。具體的在線教學內容包括：學習通每周更新兩次在線教學課程，要求學生在規定的時間里（答疑前一天早晨至答疑當天傍晚），在學習通課程的章節里完成所有的任務點（包括讀教材、聽音頻、看視頻、做作業）。未能在規定時間內完成學習任務的，學習任務將關閉，該次課的出勤和作業都沒有成績。在規定時間之外想預習和復習的，可以進入課程的課件、資料里學習，但不計入出勤和作業成績。另外，釘釘群每周兩次在線答疑，以類似翻轉課堂的形式，要求學生提出本次課學習過程中遇到的疑問，老師進行解答。沒有更多問題的時候，老師將帶大家進行課堂互動（包括點名提問、點名朗讀單詞或課文、點名拼讀單詞、對學習通中學生學習的重點進行提問、升華學習內容和意義等）。在線答疑記錄出勤和課堂互動參與情況，需要學生提前完成課程的學習，保證在線學習質量。

二、課程內容及步驟

超星學習通在線學習為教師提供了一種向學生授課的有效方法。學習通在線學習有許多功能，如視頻、音頻、PDF、Word文檔、在線練習等，教師可以將所有這些功能作為課程計劃的一部分。通過將教案擴展到傳統教科書之外，包括在線資源，教師能夠成為更有效率的教育者。

詞匯部分的學習大致步驟為：學生需要仔細預習電子課本中的詞匯部分，聽詞匯朗讀音頻并跟讀，觀看詞匯講解視頻課文導入講解并做筆記，最后完成詞匯測試。

具體來說，學生可以先跟著教師上傳的課本PDF版本，在學習課文之前先掌握單詞以及詞組的讀音和拼寫，單詞部分的音頻在課本PDF的旁邊，方便學生一邊看書本內容一邊跟讀音頻。等待音頻結束后，自行朗讀和背誦單詞以及詞組。隨后學生在觀看課文視頻講解的部分，此部分由最開始的一個20分鐘左右的單詞講解視頻，增加為一個20分鐘左右的詞匯講解視頻和一個20分鐘左右的課文導入講解視頻。其次，學生找到作業欄，就每個單元進行詞匯測試，分數會在學生提交后馬上顯示學生的作答情況，包括分數以及錯題。

課文講解部分分為兩次課，就第一單元為例，學生學習一單元的課文1～7自然段，學生應該仔細預習電子課本中的課文部分，觀看課文講解視頻并記筆記，最后完成課文測試A。以此類推，學生學習一單元的課文8～13自然段，學生應該仔細預習電子課本中的課文部分，觀看課文講解視頻并記筆記，最后完成課文測試B。后期強度也有所增加，那第五單元為例，學生學習五單元的課文1～4自然段和聽力練習，并仔細預習電子課本中的課文部分，觀看課文講解視頻和聽力講解視頻并記筆記，最后完成課文測試A。學生學習五單元的課文5～9自然段和聽力練習，并仔細預習電子課本中的課文部分，觀看課文講解視頻和聽力講解視頻并記筆記，最后完成課文測試B。

最后，學生要完成每一單元的語法和翻譯部分，學生應該仔細觀看語法講解視頻和翻譯講解視頻并做筆記，最后完成作業中的語法測試。

三、教與學效果分析

（一）效率

教師由日常的同一門課重復上四至六遍，減少至錄視頻一遍，這極大地提升了教師的效率，不需要為重復工作付出更多的精力，可以把精力放在更有意義的事情上。相同的道理，線下的日常工作中，包括考查學生的單詞詞組的記憶情況，使用超星學習通在線平臺的時候，這個工作量也減輕了，教師只需提前制作好單詞以及答案的模板，系統就會在學生完成作答后，自動給出成績，顯現在每位同學的成績中，縮減了教師再次登記成績的步驟，使得教師能夠成為更有效率的教育者。

對于學生來說，在線視頻可以重復播放，個別程度較弱的學生在線下課堂中會出現沒聽懂、沒記住的狀況，或者授課過程中，教師有個別問題認為比較簡單，沒有給具體講述出來，或拼寫出來而造成一部分程度較弱的學生錯過一部分內容，而線上視頻是有字幕的，有效地解決了這一問題。對于一些程度較好的學生則會認為在一些內容是授課教師花過多的時間講述他們已經知道的內容。線上視頻也有效地解決了這個問題，學生可以選擇視頻播放的速度，進而根據自己的水平進行調節，從而提升了學生的學習效率。

另一方面來說，由于在線聽課人數龐大，會造成線上教學平臺崩潰或使用釘釘線上交流的時候由于網絡卡頓或個人干擾的原因，使得教師授課困難，效率低下。有研究表示當一個人處于專注狀態時被打斷一次需要十五分鐘來恢復，如此大的時間浪費確實十分可惜。

（二）時間和地點的可達性

在線教育的另一個優點是，它允許學生在自己選擇的任何地點上課。它還允許學校接觸到更廣泛的學生網絡，而不是受到地理邊界的限制。此外，還可以錄制、存檔和共享在線講座，以供將來參考。這樣學生就可以在自己感到舒服的時候查閱學習資料。因此，在線學習為學生提供了教育時間和地點的便利。

在線教育的缺點是，不是所有的學生都會有效利用時間和地點的便利性更好地去學習的，尤其是沒有自覺性的學生，由于線上視頻無法檢測到播放視頻的時候學生是否真的在聽講，有些學生手機放著網課，而自己打開電腦游戲玩網絡游戲，這種情況教師和線上平臺都無法確保課程傳達的實效性[3]。并且缺乏自覺性的學生，在實際的課堂中的精神面貌與在家或是在隨便的一個什么地方是不一樣的，各大平臺紛繁雜亂很容易讓人產生煩躁等負面情緒，手機、電腦的游戲和社交網絡就在手邊又無人看管的誘惑，不利于學生保持一個良好的學習心態[2]。聽課的效果也會因此打折扣。

（三）交流性

由于超星學習通的課程設置，導致學生交流機會減少首先在學生的心理上產生一種孤獨感，學生們可以從同齡人的陪伴中學到很多東西。然而，在網上課堂上，學生和老師之間的物理互動很少，學生、同齡人和教師之間進行視頻會議等形式的交流，可以增進面對面的交流感。

除了心理因素，語言的交流功能在線上教學中發揮的還是有局限性的，不是所有平臺都是語言以對話為基礎的教學。對于原本在中小學就表達和說較少，使用單一輸出式的視頻音頻線上課程就極大地減少了語言的交流，對于視頻中的問題也無法當時當場反饋給教師和同學。面對面的課堂環境可以為教師提供即時的反饋，教師和學生了解課程質量、交互和體驗。有調查表明，學生在滿意度水平上，在線課程與傳統課程相比有顯著差異，面對面學習與在線課程相比，學生對面對面的課程學習滿意度更高[1]。

非語言性交流是除語言交流外的另一種很重要的交流，在課堂的情景設置下，教室里的教師可以觀察學生的肢體語言，這些非語言線索有助于教師在探測到學生反應后，快速地調整教學方法，使之最適合學生的需要。與在線渠道相比課堂環境中的隨時隨機的提問與個性化的表達，對更詳細地了解學生對所教概念的理解更具有優勢。同時，也要求學生在課堂上的學習需要更多的探索和警覺，對提升學生對問題的思考能力和集中注意力、全心全意沉浸在課堂中進行學習有很重要的作用。

參考文獻：

[1]馬桂花.高校大學生慕課英語學習滿意度影響因素研究[D].教育界，2018（35）.

[2]張雨斐.大學生使用手機APP進行英語詞匯學習的有效性分析[D].智庫時代，2019.

[3]靳元麗.英語課程線上教學模式研究[D].文存閱刊，2020（12）.

作者簡介：馬境蔚（1988—?），女，回族，河北邯鄲人，碩士，助教，研究方向：教育。