“項目引導+任務驅動”在《市場調查與預測》課程的應用研究

孟璐（哈爾濱華德學院）

■ 引言

隨著我國教育事業的發展，項目引導、任務驅動等教學方法得到了有效的推廣應用，在專業課程教學中表現出了獨特的優勢。“項目引導+任務驅動”要求學生在教師的指導下，參與到某一項目或任務的全過程中去，學生自主安排和實施學習計劃，獨立解決學習過程中的問題與困難。在此過程中，教師需要根據教學目標，合理設計教學的項目和任務，幫助學生制定和審核具體的計劃，對項目執行的過程進行管控，并對學生的學習成果進行評價。以項目和任務為載體，鼓勵學生積極參與、親身體驗、自主合作，是一種新穎高效的教學模式。

■ “項目引導+任務驅動”的教學特點

（一）以項目和任務為活動形式

“項目引導+任務驅動”是對傳統教學模式的改革，改變了過去“教師講、學生聽”的教學方式，有助于培養學生主動學習的習慣，可以將理論內容細化為一個個具體的任務，學生根據項目要求與任務內容，自主探究解決的有效方法。《市場調查與預測》課程本身具有較強的實踐性，相比于理論講授的教學模式，以項目和任務作為主要的活動形式，可以為學生提供更多實踐訓練的機會，理解吸收所學的知識，實現專業實踐能力的提升，并在完成項目和任務的過程中，積累一定的實踐經驗，有助于他們未來快速地適應工作崗位，在職業道路上走得更遠。

（二）以學生為教育活動主體

在傳統課程教學中，教學的內容、目標、方法主要由教師制定，教學過程缺乏自主性與開放性。而在“項目引導+任務驅動”的教學模式中，從項目與任務的選取、制定，到實踐操作，再到最后的成果應用、評價，都需要以學生作為活動的主體，教師則扮演指導者的角色，要為學生提供學習、操作等方面的啟發和引導。在完成任務和項目的時候，學生需要帶著目標、問題主動地進行思考與探索，不但可以加強知識的積累，還能夠鍛煉學生靈活運用專業知識的能力以及彼此合作的精神，激發他們的創造潛能，這些品質對于學生未來的發展具有重要的影響。

（三）注重理論與實踐的結合

《市場調查與預測》課程具有較強的實踐性，學生不僅要掌握理論知識，更要在實踐過程中深化對知識的理解，磨煉自己的專業技能。“項目引導+任務驅動”的教學模式，實現了理論與實踐之間的有效融合，可以借助實踐活動帶動理論知識的學習，達到“學位即崗位”的效果，讓學生在畢業后可以順利實現員工角色的轉變，使學生為將來步入工作崗位做好準備。

■ “項目引導+任務驅動”在《市場調查與預測》課程的應用策略

（一）設置項目與任務，確定教學活動方向

在“項目引導+任務驅動”教學模式中，項目與任務的設置是最為關鍵的內容，關系著學生專業能力的發展。由于《市場調查與預測》是一門具有較強實踐性和操作性的課程，所以教師要格外重視項目與任務的設置。在選擇項目和任務的時候，教師要尊重學生的意見，了解他們的能力基礎與專業發展需求，盡可能選擇一些有利于鍛煉學生技能操作水平的項目和任務，同時也要符合行業生產實際，以便于學生在未來參加工作后，可以順利地加入到項目的生產過程中去。

例如在教學“市場調查問卷”的時候，教師可讓學生針對項目內容設計問卷，并發放問卷展開調查，通過對回收資料的分析，了解市場情況。實際上，這也是許多企業在市場運營中的必要工作。通過項目與任務的合理設置，可以將專業知識與技能融入到實踐活動中去。此外，教師在設置項目與任務的時候，也要考慮到學生的基礎能力，合理控制項目和任務的難度，應當遵循由易到難的原則，在課程剛開始的時候，可以讓學生調查校內學生的日常消費水平、對食堂飯菜的滿意程度等。在學生掌握基本的專業知識與技能后，可以鼓勵學生為企業提供有償調查服務，以此來進一步鍛煉他們的專業能力，積累實踐經驗。

（二）做好前期準備工作，完善知識與經驗

在“項目引導+任務驅動”的教學模式中，前期的準備工作至關重要，需要師生共同完成。首先，教師在課前要基于項目或任務搜索相關資料，完成備課，制定完善的教學活動方案，對項目與任務實施過程中可能出現的問題進行預測分析，并提前制定防范的措施。其次，學生也要做好課前準備，對教師布置的項目和任務進行認真地研讀分析，主動搜集關于項目的資料，對于項目中不理解的問題，要主動探索，形成積極思考的好習慣，通過自己的努力找到答案。此外，對于項目和任務中涉及到的基本知識，教師要提前進行講解，以防學生在項目操作過程中無從入手。比如在設計項目的調查問卷時，教師可以提前準備一些同類主題的問卷和報告，讓學生通過閱讀了解問卷設計的基本方法，然后再自主設計項目調查問卷。在確定項目計劃之后，可組織學生依據調查問卷的內容開展角色扮演、小組討論等活動，并適時地進行指導和點評，幫助學生在知識與經驗上做好充分準備。

（三）加強項目過程引導，增強教學實效性

在項目進行的過程中，教師要明確自身的角色，成為學生學習的指導者，細心地觀察學生的操作過程，但不要做出過多的干預和限制，為學生提供開闊的自主探究空間。在“項目引導+任務驅動”教學模式中，引導與幫助是教師的主要職責。教師要通過一定的措施，培養學生完成項目與任務的興趣，啟發他們的創新意識，培養學生自主思考與學習的習慣，改變以往填鴨式的教學方法。例如在項目教學過程中，經常會涉及到數據的整理與分析，但部分學生對相關軟件不夠了解，教師可以適當地組織學生進行Excel、SPSS等軟件的培訓活動，通過練習增強學生的操作能力，提升其數據分析與處理的效率，從而使學生可以更加高效地完成課程中的項目和任務。

在項目引導過程中，教師需要為學生創設豐富生動的情境，使學生在情境當中理解、運用課程中的知識。教師要盡可能選擇一些學生熟悉、感興趣的情境，比如“雙十一消費情況調查”“畢業生就業情況調查”等，這些項目與學生的生活有著密切的聯系，有助于增強學生參與項目、完成任務的動力。對于學生在項目過程中出現的錯誤、問題，教師不要一味地斥責，失敗的體驗對于學生的專業成長也是不可或缺的。教師要具有一定的預見性，對于學生出現的錯誤或紕漏及時進行總結，引導學生分析其原因，并不斷完善項目方案。

（四）優化學習成果評估，構建新型評價體系

對于“項目引導+任務驅動”的教學模式來說，成果評估是重要的環節，既是學生自我反思的過程，也是教師了解學生發展水平以及教學活動效果的途徑。在評估過程中，教師不僅要評價最終的項目成果，更要關注學生在項目與任務完成過程中表現出來的探索精神、學習態度。項目與任務的采取不只是為了最終結果的呈現，更是為了讓學生在參與過程中鍛煉自己的綜合能力。如果僅以最終的項目成果作為評價的依據，評價結果可能會具有片面性，無法充分反映學生在項目中的學習發展情況。因此，教師要著重點評學生參與的過程，對于積極參與、團結合作、勇于創新的學生做出表揚和獎勵，對于項目成果不夠理想的學生也要予以鼓勵。同時，教師要引導學生參與點評的過程，通過學生自評、組內互評、小組點評等方式，發揮學生在評價過程中的主體作用，從不同的角度進行評價，形成更加客觀、全面的評價結果。

此外，教師還可以鼓勵學生將項目成果應用到實踐中去，比如對于學校食堂、超市的調查，可以幫助他們打開發展的思路，為學生提供更優質的服務。社會上有很多小企業、商店需要進行市場調查，但由于經濟條件不足，無法聘請專業的市場調研公司，教師可以將這些項目拿到課程教學中來，將項目成果應用到企業運營過程中，從而直觀地反映出學生項目調研的效果。

■ 結語

綜上所述，《市場調查與預測》課程具有較強的實踐性，采取“項目引導+任務驅動”的教學模式，可以改變過去理論灌輸的問題，協調好理論與實踐之間的關系，讓學生在實踐參與的過程中，提高自己的專業知識與能力。因此，教師要從《市場調查與預測》課程目標出發，合理設置項目與任務，處理好前提準備、項目引導以及成果評估等環節，充分發揮“項目引導+任務驅動”的教學優勢，增強《市場調查與預測》課程質量，幫助學生為未來的職業發展奠定堅實的基礎。