APP超星學習通在中級財務會計課程中的應用

王玉華 劉奕兵 孫蕾（長春大學旅游學院）

■ 相關概念

（一）“PPT云課堂”教學法

教師制作動漫助教式微課小視頻、自錄講授式視頻微課，采用快課技術手機建課，創建移動端在線課程，便于學生隨時隨地上網學習，激發學生學習的積極性和創造性，最終實現混合式教學。

（二）混合式教學

線上：采用“PPT云課堂”教學法，自錄微課和手機建課。

線下：教師在線下授課時，手機投屏，課堂教學以學生為主體分組討論、互相提問，互相回答，互相交流，老師可以隨時提問，隨時小考，隨時解答，隨時做總結并進行考核。

■ 混合式教學在中級財務會計課堂教學應用

在中級財務會計課程教學中，教師需要確保線上線下混合教學模式的高效開展，以使學生能夠有效參與到教學活動中，利用學習通教學平臺可對學生的學習過程進行記錄，并對其學習行為數據進行智能化分析與統計，從而使教師能夠以這些數據為參考來高效組織課堂教學。線上線下混合式教學模式的實踐改革，有助于全面提高中級財務會計課程的教學效果。

（一）中級財務會計課程設計

中級財務會計課程是會計專業和財務管理專業的核心專業課程，是理論和實踐較強的一門專業基礎課。為后續專業課《審計學》等課程的學習打下良好的基礎。借助“PPT云課堂”在“學習通”移動教學平臺，釆取“線上學習、線上直播、線上互動”+“線下討論、線下匯報、線下考核”的教學形式，構建以學生為主體，教師為輔的多維立體、逐步循環推進的混合式教學體系，具體教學模式設計原理如圖1所示。

圖1 基于學習通課堂的混合式教學流程

（二）混合式教學實踐

1.實踐對象

我們以長春大學旅游學院商學院2018級會計專業合班1和合班2作為研究對象。我們把合班1作為實驗班，合班2作為普通班。其中，1班共72人，2班共計75人。1班采取新的教學模式-學習通混合式教學模式，2班釆取傳統的教學模式。1班和2班兩組學生會計基礎、會計理論掌握程度大體一致，授課時都是由同一老師授課，符合實驗要求。實驗時間2019-2020（二）為3月至6月，教學周14周，每周4課時，共計56課時。

2.實踐方法

（1）比較組采用傳統教學方法

利用多媒體PPT+板書教學方式，課前預習1個小時，課堂釆取PPT教師講授50分鐘，學生討論回答問題20分鐘，學生練習14分鐘，老師總結5分鐘，課后布置作業1分鐘。

打哈欠還需要確定時間閾值，時間閾值的確定類似TH_O_MAR的確定，經過多次測試，得到閾值大致為：1.2s。

（2）作業組采用學習通線上線下相混合教學方法

課前教師發表任務自學教學大綱、教學PPT，教材內容等2個小時，課上以學生為中心，實訓簽到（5分鐘）——回顧內容（4分鐘）——布置授課內容（5分鐘）——學生自己回答（30分鐘）——師生互動解答問題（20分鐘）——鞏固內容測驗（15分鐘）——教師批改總結（10分鐘）——完成測試并計入平時成績，布置作業（1分鐘）。

3.考核方式

（1）學生期末考試考評：期末由授課教師出題兩組考題一樣，總分100分。

（2）學生平時自主學習能力考評：平時考評有自主學習能力、興趣度、學習成果三方面。

（3）授課情況考評：我們隨機發放調查表給兩組學生，對老師講課滿意度進行調查。

（1）學生期末考試考評對比分析結果

兩班學生期末成績對比

兩班授課都在2019～2020（二）學期、由同一老師授課、期末考試試卷相同、同一時間考試比對依據。如表1所示。

表1 調查表

結果表明：從期末考試成績看，實驗班學生平均分、優秀率、及格率都好于普通班學生。

（2）從學生學習能力、興趣度、效果對比分析結果

通過發放72份問卷，全部收回，對學生平時自主學習能力、興趣、效果進行調查。如表2所示。

表2 調查表

從采用兩種方式授課對比分析如表3所示。

表3 調查表

通過對72份調查問卷分析得出采用兩種教學方式授課，絕大多數學生均表示很喜歡學習通線上、線下混合式授課。

■ 結論

中級財務會計課程經過一年的教學改革對比，采用APP學習通線上線下混合式教學模式，學生課上、課下通過“超星學習通”軟件輔助學習，課上包括：軟件隨堂點名、問題討論、隨堂考試、課堂互動等，課下包括課程視頻觀看、作業完成、課程訪問等。不論是學生成績還是學生滿意度都比傳統授課模式效果好，采用此方法不斷提升學生對課程學習和掌握知識的效果。