“引導”策略在英語閱讀教學中的應用
——以譯林版必修二A beginner’s guide to exercise為例

何留鳳

A beginner’s guide to exercise選自譯林版牛津高中英語教材必修第二冊第二單元。基于“人與社會”的主題語境，該語篇以“指南”的形式對入門級體育鍛煉者進行指導，語言直接明了，結構簡單清晰，具有典型的應用文體的語言特征。本文主要闡述教學中的引導策略。

1.創設情境，引導探究興趣。

讀前階段是教師滲透文本主題和激發學生閱讀興趣的階段。教師應創設情境，激活學生的背景知識，引導其發散思維，為快速進入閱讀狀態做好準備。本節課上，筆者設計了兩個導入活動：

Activity 1：Appreciation of a video about the tug-of-war competition.

Activity 2：Free talk.

①After the competition，I felt very tired.My bones and muscles all ached badly. Could you guess the reasons?

②What might prevent people from starting exercise?

教師以本校教師參加拔河比賽的視頻創設情境，極大地激發了學生的興趣。Free talk 的兩個問題基于視頻提出，學生根據已有的生活經驗暢所欲言。

基于導入階段的兩個活動，教師引出本節課的主題“A beginner’s guide to exercise”并要求學生展開預測：What might be discussed in this passage? 學生的發言非常活躍，如：I think it will talk about the benefits of exercise./ I assume it will offer some tips on making an exercise plan./ It is supposed to advise us on what to eat and what to wear for exercise. 至此，教師通過讀前活動引導學生完成了對文本內容的預測，并形成了閱讀期待。

2.解讀語篇，引導技能習得。

閱讀是一個信息解碼的過程，在這個過程中，閱讀者與文本不斷進行對話和協商，教師需要設計多個學習和理解活動，引導學生解讀文本、挖掘內涵，進行有意義的建構。

教師首先要求學生快速瀏覽文本以了解其結構，并引導學生歸納出指南類文體的行文特征之一：Using subtitles to organize the contents.接著，教師對文本進行了四個小節的分塊解讀。

（1）學生閱讀第一小節并完成圖1 內容的填寫：

（圖1）

在完成內容填寫的基礎上，教師引導學生總結出指南類文體的行文特征之二：Using examples to prove an argument.

（2）學生閱讀文章的第二小節，并回答兩個問題：a. What three types of exercise are mentioned in this paragraph? b.As a beginner to exercise，I don’t know how to improve my muscle strength. What suggestions can you give me?

（3）學生閱讀文章的第三小節，并完成下列任務：

a. Fill in the chart.（見圖2）

（圖2）

b. I hope to repair my muscles after exercise. What do you advise me to eat?

（4）學生閱讀文章的第四小節，并回答問題：After the tug-of-war competition，my bones and muscles all ached badly.What do you advise me to do before exercise and after exercise?

其中值得一提的是，（2）（3）兩個環節中的問題b 和環節（4）中的問題都是對學生應用文本知識解決實際問題的能力的考查，學生不僅要從文本中提取有用的信息，而且要用相關的知識解決問題并用恰當的語言將其表達出來。

3.語言賞析，引導思維提升。

為了讓學生清楚地了解指南類文本的語言風格，教師設計了以下活動：

Activity 1：How do you feel about the underlined parts in the sentences?

①It has also been proven that active people tend to have better immune systems.

②Above all，choose activities you enjoy because，in this way，you’re more likely to stick with them.

③In general，you should have your meal an average of 1.5 to 2.5 hours before exercising.

Activity 2：Read the beginning and ending of the passage and try to find the characteristics of the language used.

Beginning：You want to start doing exercise?Congratulations!You have just taken your first step.

Ending：So，now you know the benefits of exercise and how to do it safely and effectively.What are you waiting for?

通過第一個活動，教師引導學生總結出指南類文本的語言特征之三：Using cautious language to avoid overgeneralizing.在第二個活動中，教師不僅要引導學生關注語言，還要關注標點符號的使用，進而總結指南類文本的語言特征之四：Using persuasive language to encourage readers.

對語言的賞析是學生內化目標語言不可或缺的催化劑，是引導學生從“知其然”到“知其所以然”的過程，在思維的提升中讓語言的工具性和人文性達到和諧統一。

4.應用實踐，引導遷移創新。

閱讀教學中，僅僅靠語言輸入是不可能形成綜合語言運用能力的，還需要通過口頭和書面表達來檢驗、促進語言的吸收和思維能力的發展。教師設計了以下兩個教學活動：

Activity 1：Discuss the following question and try to form a passage.

Do you think exercises can help build up your body or get over negative feelings？Back up your opinion with your own experiences.

讓學生討論鍛煉對身體和精神健康帶來的好處，并用親身經歷給自己的觀點提供支撐，旨在讓學生在文本內容與生活經驗之間建立聯系。這是一個將經驗與文本進一步融合的過程，學生聯系實際進行思考，理性表達自己的觀點。

Activity 2：Try to work out your own exercise plan，using the techniques learned in the text.

本環節要求學生制訂自己的鍛煉計劃，旨在引導學生概括出結構化知識，并嘗試使用和內化所學語言和信息，加深對主題意義的理解。教師指導學生從what sports to choose，what food to eat，what to wear 以及how to avoid injury入手建構語篇，學生將在閱讀中獲得的信息、技能、策略等遷移應用到新的情境，進行創造性地表達，從而在有意義的表達中實現語言能力和思維品質的融合發展。

英語閱讀教學是發展學生閱讀素養和核心素養的重要場域，教師要基于主題意義、文本內容、語篇知識等方面設計閱讀活動，引導學生解讀文本、賞析語言、習得技能并進行創新表達。在此過程中，學生不僅能從語篇中獲得信息，還能應用其解決問題，思維也得到從低階向高階的發展。