“細水長流”話寫作

胡寅迪

摘? 要：寫作，是語文教學中的一個重要組成部分。對于職高生的語文教學，寫作更是不可忽視的一部分，其不僅直接關系到學生在學校的各類考試，更為重要的是，寫作是學生語言表達能力的集中體現，寫作能力的高低也影響到職校生今后的擇業。基于此，本文聯系職校生的特點，提出幾點語文寫作的設想，就本質上而言，語文寫作是一項細水長流的工程，是一個不斷積累、不斷提高的過程。

關鍵詞：寫作;職校生

一提到作文，絕大多數的學生第一反應可能就是反感、頭痛，對于職高生而言，作文更是讓他們唏噓不已。為何作文就這么不受學生歡迎？職高生，綜合文化水平可能比不上普高生，難道這就成了他們寫不好作文甚至于不寫作文的理由？怎樣的作文教學方式更容易讓職高生接受，讓他們漸漸接受進而喜歡上作文，以下，是我對職高語文作文教學的幾點設想。

一.化“靜”為“動”，培養意識

語文作文，是一件需要花心思與精力的活，每個人都有惰性，對于如此需要耐心的課程，

不免讓人望而卻步。對于職高生而言，學習的主動性與積極性顯得相對薄弱。面對如此艱巨的寫作工程，他們靜不下心來，于是出現了對其敷衍了事，萬不得已的時候才擠出文章。久而久之，學生們就把作文束之高閣，奉為不敢褻瀆的“經典理論”。針對職高生的這種普遍心理，教師如何順利地進行作文教學，我覺得首先可以化“靜”為“動”。

化“靜”為“動”，就是讓學生不再認為作文是一個不可觸碰的高雅之作，而把其看作是日常生活中非常自然的事情，就像人的呼吸。首先讓學生從心理上去接受和認可“作文”，培養一種“作文”意識。要使學生擺脫對作文的畏懼心理，培養一種作文意識，教師的引導是必須的。課堂的滲透與課外的延伸或許對培養學生的寫作意識有所幫助。

“明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今昔是何年?！崩畎椎摹端{歌頭》，或許學生們只會把它當作文縐縐的一首詞，應付考試而背下來。但再聯系一下這首詞所改編成的歌曲，可能他們就多了一份興趣，還不經意地哼上幾句。其實這就是語文的魅力，不應把語文想的多么的高貴，其實它無時無刻不在我們身邊。在如電影《滿城盡帶黃金甲》，也出自黃巢的《不第后賦菊》，由此可見，語文是和我們的生活休戚相關的。為什么有些電影名，歌詞寫得那么好，也就是其作者文采好，簡言之，就是會寫作。而他們的很多寫作素材，其實我們都學到過，看到過，寫作，本是一件平常的事，試著以一顆平常心去面對，勇敢地去運用文字，其實，我們都可以成為一個很好的“作家”。這就是教師在講授學生認為枯燥的課文時，可以穿插進學生感興趣的歌曲、廣告語、交通標語等，讓他們有一個意識：其實語文，寫作就在我們身邊。

二.“圈養”與“散養”結合，提高寫作水平

“圈養”，就是在教師的指導下，學生有針對性地進行作文寫作，以此來強化提高寫作水平。由于職高生學習相對欠缺自覺性，如果一味地放任自流，其只會對寫作更加敬而遠之，甚至于排斥。所以，教師適當地培養和引導，或者強制都是很有必要的。

感人至深者，莫不是真人、真事、真情，生活唯有真實的、自己的，才是最打動人心的。從這一點上而言，情境教學法卻是一個相對比較容易被學生接受的教學法。但試用在寫作教學上，還要把握住“導”的時機。一味地說教學生很厭煩或者只是硬性接受，很難做到融會貫通。而教育應該是一種盡量不帶痕跡的滲透過程，它是一種思想、一種情感、一種氛圍。比如今年年底的那場大雪，漫天飛揚的雪花甚是動人，這就是一個很好的情境教學的時機，這樣的一堂寫作課要比單單的一堂講授課效果好得多。當提問學生有關“雪”的詩句時，平時很調皮的男孩也努力回想著：“燕山雪花大如席”，“千樹萬樹梨花開”。。。。。。一學生冒出一句“哦，香雪”，在雪花的飄伴下，全班笑成一片，這雖然只是一個玩笑，從中卻可見情境教學法對提高學生學習興趣的顯著效果。通過這樣的一堂課，讓學生無形中有一個意識，古詩詞不僅僅是死記硬背來應付考試填空的，我們更應該帶著一份美的、欣賞的心態去看待、運用它們。這僅僅只是向學生滲透古詩詞在寫作中的有效應用。另外，名著的導入、好詞好段的穿插，都可以一點點地讓學生學習。

另外，簡要地向學生介紹一下寫作的條框，比如作文開頭、結尾的形式，常見的修辭手法，人物描寫方法等，讓學生腦中基本有個框架。

除了“圈養”，另外更要加以“散養”。“散養”，就是主要培養學生的自我積累、實踐的過程。“一切為了每一個學生的發展”，讓他們實實在在地說真話、抒真情，真正培養學生的語言基本功，切切實實地提高學生基本的作文能力，使作文成為學生生活體驗的自在表達，成為學生自我個性的自由飛翔，成為學生思想感情的自然抒發。讓學生堅持寫隨筆就是實行“散養”的一種主要形式。隨筆，簡言之，就是有什么說什么，寫什么，可以是心情，隨感，也可以是歌詞，廣告詞，形式不一，內容不拘。但有一點教師必須做的是要定時查閱批改學生的隨筆，鑒于學生的自覺性沒那么高，所以還是需要有一些硬性的規定。做這一工作，主要是要讓學生有一個勤動筆、勤練筆的意識，語文課不僅僅是課堂上的40分鐘，語文應貫穿在生活的點滴處，寫作也是。正如葉圣陶所說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停?！庇猩畹牡胤剑蛻撚袑懽?，做一個生活的有心人，用自己的筆記下生活的點滴，也應是生活的一大享受。當然，教師的批閱、檢查也只是起一個監督作用，關鍵是要讓學生養成這一個習慣，讓習慣成為自然，讓寫作切實成為生活的一部分。

綜合而言，語文是一門深不見底的學科，寫作水平的衡量也只能說“沒有最好，只有更好”。培養職高生的寫作意識，提高他們的寫作水平，更是一件細水長流的事，對于職高生語文能力的培養，依舊任重而道遠。