“馬太效應”在班級教學的探究

周麗瓊

摘 要：班級教學中出現的“馬太效應”，它在基礎教育階段是有害的。要減弱馬太效應的影響，首先應該從教師處著手改變，努力構建一個平等、和諧的教學環境。

關鍵詞：馬太效應;教學策略;師生關系;教育教學

“馬太效應”是指強者愈強，弱者愈弱的現象。廣泛存在于社會、心理、教育、金融等領域中。反應的是兩極分化的現象。馬太效應的影響有兩種：從積極方面來說，一個人只要努力，讓自己變得更好，就會在變好的過程中受到鼓舞，從而越來越好。從消極方面來說，一個人在發展的過程中，不斷遇到挫折、打擊，沒有受到鼓舞，從而動力不足，導致結果就不盡人意。

這種現象在教育中也是很常見的，越到高年級這種現象就越明顯。在班級教學的過程中，教師對待不同類型的學生態度有所不同。例如：A同學學習能力強，守紀律、樂于動腦、積極發言，尊敬老師。B同學經常耍小聰明，又喜歡惹是生非，上課容易走神，且不配合老師工作。在這樣的對比下，老師則更傾向于給A同學更多的學習機會，總是表揚、關心。而對B同學則會經常批評教育，甚至請家長。久而久之，A同學能在良好的環境下學習、成長，但是也會因此驕傲自滿，看不清自己的優缺點，缺乏創新、艱苦奮斗的精神。而B同學則在比較的環境中逐漸就變成了所謂的后進生，喪失進取心，破罐子破摔。并且隨著教學進度的前進和知識量的加大，就會導致這兩類學生之間的差距越來越明顯，從而產生了馬太效應。若一個班級的成績兩極分化嚴重，那么A等級的學生基本上一直都在A分，而D等級的學生基本也一直在D分。這之間的鴻溝很難跨越。

基于以上現象，由此展開對班級教學中的“馬太效應”進行分析：

一、班級教學中馬太效應的產生因素

1、學生的知識基礎參差不齊。

2、教師對學生的評價體系較為單一。對學生的評價體系往往是對結果的評價，并且評價標準太過于依賴量化的結果。

3、教師的角色定位不合理。教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者與合作者。但是，在實際教學中，很多教師還是受傳統教育的影響，過分的強調“教”，從而弱化了學生的“學”。

4、家庭教育的不同。家庭教育是學生成長的重要組成部分。家庭對一個學生的影響是任何事物都替代不了的。有些家長對孩子教育僅僅只是停留在衣食住行上，并沒有深入了解孩子的精神世界。

5、學生的性格差異。有些學生天生性格外向，善于表達;有些學生性格內向，天生怯懦，不善表達。

二、削弱“馬太效應”的措施

1、一個學生在學習過程中接觸最多的就是教師，教師的一言一行在日積月累中就會對學生產生巨大影響。相較于初高中，小學生更容易受到教師的影響。由此在教學過程中要用反馬太效應的方法為每個學生的健康成長，創造一個良好的心理環境，處理這類問題一個很重要的突破點，就是解除學生感情冰塊。師生關系是教學的第一步，良好的師生關系能夠讓教學活動更加和諧，學生對信息的接收也會更有效。

2、教師應該轉變教育觀念，樹立正確的學生觀，堅信每位學生都潛力，都可以長大成材。教師只有一視同仁地對待每一位學生，才能從根本上杜絕這一不公平現象。可以利用皮格馬利翁效應來對學生施加長遠影響。教師應該對每位學生抱有美好的期待，不斷給他們傳輸積極的信號，幫助他們更好地成長。

3、教師的教學手段也應該是多變的，根據學生不同時段的情況來調整教學方案，能很好地避免馬太效應的出現。這就需要教師要時刻關注學生的狀況，備課時要著重“備學生”。當學生的基本情況相差不大時，我們可按正常教學方法進行。

4、建立多元評價體系。僅對成績和結果的評價絕對是壓死駱駝的最后一根稻草。常規的評價體系老師的地位往往是最高的，“一言堂”絕對是不可取的。多元的評價體系首先評價主體應該多元，由老師一人承包轉變為學生、家長共同參與。評價方法除了紙筆測驗外，還可以有訪談評價、問卷評價、建立學生成長記錄袋和表現性評價等。評價目標更是要貫徹新課改的標準，將三維目標同時納入評價范圍。這樣多元的評價體系為評價學生提供了更多的依據，保證了學生均衡、可持續的發展。

5、提高學生對學科的興趣。興趣是最好的老師。在基礎教育階段，教師可以采用“慢教育”的理念。王久辛認為，“慢教育”就是提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無聲的教育，要改變以考試為主的理念，不要追求一節課里讓學生強制性地記憶多少東西，而是啟發學生的思維，激發學生對學習的興趣。要實現“慢教育”就是要放下對分數的執念，減少學生的學業負擔，減輕學生書包的重量。

6、教師要引導家長重視孩子的教育。教師要告知家長家庭教育對孩子教育的重要性，讓家長認清自己的責任和義務。老師要能通過各種途徑，力求將班級的工作情況，及時通報給學生家長，并努力創設條件，讓家長做班級實實在在的管理者，參與者。

每位公民都有享受公平教育的權利，“馬太效應”的產生不僅僅只有教師的因素。在正確認識“馬太效應”的危害后，政府、學校、教師、家長應該形成一股合力，最大程度地減弱“馬太效應”，使每一位學生都能得到平等的對待和尊重。

參考文獻

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