試論高中英語家庭作業(yè)布置存在問題及合理化策略

鄭永平

摘 要：蘇聯(lián)教育家凱洛夫于1951年指出，“家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分”。和其他學(xué)科家庭作業(yè)的功能一樣，高中英語家庭作業(yè)具備鞏固新知識、查漏補(bǔ)缺、準(zhǔn)確定位自己的學(xué)業(yè)水平等基礎(chǔ)性功能。本文通過調(diào)查當(dāng)前高中英語教師和學(xué)生對于英語作業(yè)的看法，分析原因，并從三個方面指出了當(dāng)前高中家庭作業(yè)合理化布置的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;家庭作業(yè);布置;現(xiàn)狀;合理化策略

蘇聯(lián)教育家凱洛夫于1951年指出，“家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分”。和其他學(xué)科家庭作業(yè)的功能一樣，高中英語家庭作業(yè)具備鞏固新知識、查漏補(bǔ)缺、準(zhǔn)確定位自己的學(xué)業(yè)水平等基礎(chǔ)性功能。除此之外，它還有提醒高中學(xué)生自律自控意識、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、負(fù)責(zé)任和敢擔(dān)當(dāng)精神的側(cè)面培養(yǎng)等間接的具備延伸性的深層功能。顯然，關(guān)于家庭作業(yè)這個問題，有著直接關(guān)系的便是教師和學(xué)生這兩個群體。用教育生態(tài)學(xué)的觀點來說，即如何實現(xiàn)教師種群、學(xué)生種群以及師生群落的生態(tài)平衡問題。我們分析當(dāng)前中英語家庭作業(yè)的布置存在的問題，也就從教師種群、學(xué)生種群以及師生群落中的互動華關(guān)系進(jìn)行說明。

一、學(xué)生層面的現(xiàn)狀及原因分析

學(xué)生是作業(yè)的實踐者，教師作業(yè)布置情況如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。為傾聽學(xué)生的心聲，我們與學(xué)生零距離溝獲得了一些信息。現(xiàn)以學(xué)生反映問題的頻次高低順序歸納總結(jié)如下。

第一，作業(yè)數(shù)量多，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。幾乎所有被訪談的學(xué)生都提出了這個問題。盡管上級教育行政部門一直在強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”，學(xué)校層面也做了各種相關(guān)努力，但對高中生而言，在應(yīng)試教育背景下，作業(yè)的“量”依然還是沒能減下去。教師為了確保課后的學(xué)習(xí)，自然也會重視家庭作業(yè)。

第二，統(tǒng)一布置多，自由選擇少。當(dāng)前高中英語學(xué)科課后作業(yè)布置中，學(xué)生普遍反映作業(yè)布置相對死板和統(tǒng)一化，如高中英語教師的作業(yè)布置存在一刀切的傾向，由于每個學(xué)生的學(xué)情不同，使得他們在家庭作業(yè)書寫過程種體驗不同，收獲不同。但這種一刀切作業(yè)，幾乎沒有受益方。

第三，家庭作業(yè)沒有及時反饋。訪談中，學(xué)生們也普遍反映，由于高中英語家庭作業(yè)主要是以單詞和試題為主，教師批改作業(yè)流于形式化，沒有對家庭作業(yè)進(jìn)行及時的反饋，使得學(xué)生慢慢放松了警惕，家庭作業(yè)的查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固、準(zhǔn)確定位教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等功能都未能得到實現(xiàn)。

二、教師層面的現(xiàn)狀及原因分析

就家庭作業(yè)布置問題，高中英語教師也似乎苦不堪言。通過與之交談溝通，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語教師布置作業(yè)存兩個方面的問題。

第一，教師在作業(yè)布置方面缺乏靈活性，忽視個體差異。通過隨機(jī)訪問和翻閱學(xué)生家庭作業(yè)能夠看出教師作業(yè)布置非常刻板，缺乏靈活性，作業(yè)梯度不明顯。

第二，作業(yè)批改方式的單一化。部分教師對家庭作業(yè)批閱把關(guān)不嚴(yán)，將作業(yè)的質(zhì)量和問題導(dǎo)向沒有放在首位。

三、高中英語家庭作業(yè)的合理化布置策略

家庭作業(yè)具有鞏固復(fù)習(xí)、溫故知新和查漏補(bǔ)缺等非常重要的作用，鑒于以上問題，我們認(rèn)為家庭作業(yè)的科學(xué)設(shè)計和合理化布置絕對不能忽視。結(jié)合多年的高中英語教學(xué)工作經(jīng)歷反思，我們認(rèn)為家庭作業(yè)的合理化布置可從以下幾個方面出發(fā)。

第一，作業(yè)的布置應(yīng)基于學(xué)生的完成能力。前文已經(jīng)提及，盡管教育及主管部門竭盡全力開展“減負(fù)”工作，但是在應(yīng)試教育體制的慣性壓力下，實際減負(fù)非常有限。從包括學(xué)生精力的高效化出發(fā)，作業(yè)需要更加重視質(zhì)的變化，“質(zhì)”大大提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也就提高了。

第二，精準(zhǔn)設(shè)計，建構(gòu)英語作業(yè)超市。高中生的英語成績兩極分化比小學(xué)和初中更加嚴(yán)重，且繼續(xù)呈現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。我們有一個大膽的想法，那便是建構(gòu)一個動態(tài)的高中英語家庭作業(yè)超市，由學(xué)生自行選擇家庭作業(yè)難度等級和數(shù)量。這樣一方面能顧及到學(xué)生的自尊性和面子問題，另一方面也能使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位自我。

第三，多元評價和反饋，引發(fā)學(xué)生自我反思。教師可以通過家庭作業(yè)這個平臺，對于學(xué)生進(jìn)行多元評價，且給學(xué)生更多的積極反饋，從而使得學(xué)生借著教師“評價”的翅膀。學(xué)會自我反思和提升。

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注：本文系2019年白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《從家庭作業(yè)到學(xué)生“三維目標(biāo)”提升的研究》的研究成果。課題批號：BY[2019]G489號。