如何在思政教學過程中培育學生的情緒智力

姜邊

摘 要：在新一教學變革中，新課程標準把“情緒智力”當成了核心的教學目標。其主要的目的是運用教師自身的情緒感染以及智慧具備的啟迪性獲得有效地提高德認知向道德行為轉化，讓學生自身的彰顯思想品情感獲得極大程度的激發，通過這樣的方式能夠讓學生推進學生道德上的德育價值，培育學生自身的人文精神以及科學精神。本論文思政教學過程中如何培育學生的情緒智力進行相關分析與總結。

關鍵詞：情緒智力;思政教育;大學生;情商

1.情緒智力核心概念

1.1思政教育

思政教育可以說是一門理論和實踐緊緊融合的學科，其主要是將學生的學習生活作為理論基礎，其基礎目標就是為了積極的推進初學生的思想健康發展，所以，思政課是一門綜合性較強的課程。其綜合性在當前新課標里己經不斷的被強調，從此層面上講，思政教育教學擔負的是思想政治教育的基礎職責、承擔的是普法教育的職責和政治理論教育等相關職責，其中融入了初中生自身的心理健康發展和思想道德培育以及法律意識構成并且明確了我國國情等內容的教學活動。思政教育最終國的目標就在于推進學生思想和整治理念上發展，使其能夠形成一種良好的生活態度，建立準確的“三觀”。

1.2情智

情智，其屬于情感智慧的一種簡稱，其代表的是情緒智力，這樣一種思想屬于商業企業里產生影響較大，其在商業發展中的理念是，其自身是不是可以更好地完成商業表現作為發展目標，經理人要對其給予適當的了解與控制，這樣一種能力展現在對自身和周邊同事情感的判斷以及把握。情智概念最初是字商業領域發展起來的，其和管理學思想一樣是一項非常重大的突破。從思維以及行為等兩方面來說，情緒智力和理解情緒之間存在一定的聯系，這能夠讓其更好的掌握情緒;并且合理的控制情緒，這有利于掌握情緒直至使用情緒相關的能力。

2.延伸高校思政教學載體，多元化情感智力培育思路

2.1使思政教學內容多樣化，展現其主體作用

大學生思政教學重點內容之一的課程建設要求朝著多元與優化的方向發展，比如思政課程時代感以及吸引力上需要不斷的提升并得到強化，思政課程其涉及到的內容需要保持多元化，通過這樣的方式讓學生能夠積極的進行學習。因此在開展思政課教學的同時，需要在對準確理論教育給予保障的基礎上，將情感智力上的知識融入到其中通過這樣的方式提升思政學習效果。

2.2使情感智力培育多元化，展現新媒體重要功能

互聯網時代的到來其最為明顯的特點就是會產生許多互聯網思想道德問題，許多大學生因為對于多種事物的評判能力和自控能力都相對較弱，因此也比較容易受到互聯網多種錯誤誘導，使得許多大學生沉溺在互聯網的世界中麻醉自己。因此，大學生情感智力進行培育時，需要側重網絡的重要作用，思政老師還要求幫助大學生學會準確的使用互聯網，學校要求為教師以及學生締造一個積極向上與正能量的互聯網氛圍。如當前：朋友圈和抖音以及微博還有微信等層出不窮的社交形式已經成為了90后和00后大學生頻繁使用的社交工具，這些工具的出現不但能夠滿足當前大學生追求時尚與緊隨社會潮流的特點。其和互聯網時代新媒介的運用也使得大學生自身的情感智力培育得到了不同程度的提升。

3.展現大學校園培育功能，創設正能量情感環境

3.1強化大學生思想情感教育，創設正能量情感環境

建立一個正能量情感環境是源自與應激方面的要求。應激本身具備兩面性，應激好的一面能夠讓人自身的思維變得清晰快速，而反面的則會帶給人一種不冷靜的感覺。所以大學生在平日學習時需要清楚的認識到應激基礎特點，預防其產生負面作用，締造一個正能量的情緒環境。并且激情還存在正面與負面的特點，在正能量的激情氛圍里，個人潛能能夠得到有效的發揮。但是需要有堅強思想意志作為后盾才可以展示出自身的功能。反之，就會產生一些負能量行為，而這種感受時間較為短促。思政教學不但能夠加強個體情感，并且也能夠教會學生如何有效的掌控情感，體會其中的真諦，為日后的情感培育創造堅實的發展基礎。

3.2強化構建業余課堂，給大學生創造更好的情緒氛圍

（1）強化大學生校在園社團的管理，為情感智力的培育締造良好條件。大學多個社團和協會已經成為了師生彼此交流的主要媒介，同時也因為同樣的愛好，在思政教師的幫助下自發建立的大學生社團。強化高校大學生社團的管理是高等院校促進人才培育的核心形式，這樣一種形式非常好的展現出了多元化和自主性以及團結協作的特點。為讓大學生能夠體驗多元豐富的一種大學學習生活，眾多學生社團為學生們提供了更加豐富的業余生活。

（2）讓思政課實踐課內容變得更加豐富，提升情感智力培育水準。基于實踐的視角去審視，實踐課能夠非常好的完成對大學生發現和研究分析與有效處理多種困難的能力給予提升。大學思政課老師要求加強思政實踐課創新，通過這樣的方式去完成對大學生綜合知識面的拓展，并且讓大學生彼此之間的交流能力得到。與此同時還能夠在思政課教學過程中將情感智力培育等行為融入其中。大學生思政實踐課程是非常核心的一環，實踐課能夠讓大學生滿足社會和職業技術的能力得到提升。

結束語

情緒智力的培育與大學生思政教學之間存在千絲萬縷的聯系，只有在思政進行教學的同時側重情商的培養，才可以更好地培育出多方面都十分出色的綜合人才，最終讓大學生思政教學效果得到提升。

參考文獻

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項目來源：本文系重慶市職業教育學會2020—2021年度科研課題·青年課題“基于高職生‘三維特征的思政理論課任務驅動型教學模式創新研究”（課題編號：2020ZJXH282148）的階段性成果之一;系重慶市高等教育學會2019—2020年度高等教育科學研究課題·一般項目“基于講好‘重慶故事視角的習近平新時代中國特色社會主義思想‘三進研究”（項目編號：CQGJ19B146）階段性成果之一，項目負責人姜春英;系2020年度重慶市教育委員會人文社會科學類研究課題·一般項目“基于制度自信視角的中國新型政黨制度比較優勢研究”（項目編號：20SKGH317）階段性成果之一，項目負責人姜春英。