淺析核心素養下提升高中英語閱讀理解能力的有效策略

徐中春

【摘? ? 要】隨著我國新課程改革的不斷深化，對高中英語教學提出了更高的要求。要求在開展高中英語教學過程中，注重培養學生的核心素養。為了能夠讓高中學生的英語語言能力、學習思維、文化品質都得到綜合性提升，需要教師在開展實際教學過程中加大英語閱讀教學力度，促進學生得到全面發展。本文對少數民族地區學校高三文一班68人和高三理七班63人進行了教學調查研究，并提出了提升英語閱讀理解能力的有效策略。

【關鍵詞】核心素養? 高中英語? 閱讀理解能力? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.002

閱讀理解題是高考英語測試的重點，在高考試卷中學生差不多要閱讀8篇閱讀文章，包括5篇常規閱讀、1篇對照性閱讀、1篇完型填空和1篇短文改錯。因此，培養學生的閱讀理解能力是整個英語教學的重中之重。學生閱讀與高考要求還有很大的差距，其中詞匯量不足、語言能力低下、缺乏良好的英語閱讀習慣、缺少必要的閱讀策略是導致學生英語閱讀能力差的主要原因。學生對閱讀理解題中的主旨大意題以偏概全，無法解讀作者真正的意圖，導致推理判斷題憑空想象，詞義猜測題無從下手，篇章結構題思維混亂。另外，由于高考的壓力，學習時間緊張，學生閱讀能力的方法與策略存在不同程度的缺陷。英語學科核心素養的提出，對我國基礎教育階段學生閱讀能力提出了新的要求。具體體現在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力這四個方面，這些都是高中閱讀的關鍵核心素養。因此，結合學科核心素養的具體目標進行研究，提高少數民族地區學生閱讀訓練有效性的策略刻不容緩，接下來，本文將探討提高英語閱讀有效性的具體對策。

一、英語良好閱讀習慣的養成

由于學生的英語基礎薄弱，所以首先要讓學生養成在做完相關閱讀題后查生詞的習慣。很多學生在閱讀英語的時候都有不良的閱讀習慣。比如，有些學生在日常練習的時候遇到生單詞就喜歡查字典，查字典雖然是個好習慣，但是如果學生遇到生詞就喜歡查字典，一篇文章本來應該5分鐘做完的，結果學生因查字典20分鐘才做完，因此筆者就要求學生在做完相關閱讀題后，再去查生詞。讓基礎差的學生能夠動起來，并且能夠到達復習的效果。其次，鼓勵學生不指讀，并采用意群閱讀法。英語閱讀時要以意群為單位，而非以單詞或詞組為單位。例如When two cars travelling at 30 mh hit each other（狀語從句），an unbelted driver would meet the windshield（主句），with a force equal to diving head first into the ground from a height of 10 meters.（with引導的介詞短語做狀語） 這樣，把這個句子劃分為3個意群，可以大大提高閱讀速度和理解力。閱讀的時候要重視段落首尾句，善于發現文章的中心。第三，還要學會跳讀，跳讀（skip）既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節，鎖定被考查信息。最后，遇到生詞，要勇于和善于猜測詞義。

二、加強詞匯的教學與策略

詞匯是高三文一班和高三理七班學生英語學習非常薄弱的環節，其詞匯量儲備十分不足，筆者采用了以下有效加強詞匯教學的方法。

1.在短文語境中運用所給詞匯，讓學生體會詞匯在語境中的邏輯關系，了解詞匯的用法。2.歸類整理已學詞匯，建立英語詞匯系統。巧妙激活相關話題的詞匯，系統歸納所學話題的詞匯。3.勇于實踐，在實踐中掌握運用詞匯的能力。學習英語重在練習，學生在語言實踐過程中才能掌握詞匯，探究語言規律，提高語言運用能力。4.專記閱讀障礙詞匯，化難為易法。把閱讀障礙詞放在自編的書籍《練字作文一本通》里，讓學生進行朗讀、背誦、聽寫。5.高考高頻單詞復現法。高頻單詞經常會出現在自編的一些語法填空題或者句子當中，不斷地浮現在學生的眼前，加深學生記憶。作為高三的學生，應學會通過語境猜測詞義，即從上下文的舉例或者定義中推測詞匯的意思。另外，幫助學生鞏固所學詞匯應提倡語境真實化。比如引導學生在一定的語境中對比詞與詞之間的關系。難度適宜的英語閱讀材料能給學生提供大量的可理解性輸入和語境線索。6.模塊單詞、句子、文章聯想記憶法。可以通過讓學生造句、朗讀和背誦模塊單詞、句子、文章的形式幫助他們鞏固所學的詞匯，進行聯想記憶。進行舉一反三，多次練習，從而提高閱讀的效率。

三、基于語篇分析進行閱讀教學

語篇分析就是讀者通過分析文章的段落和句子的排列方式、文章的銜接和連貫、文章的語言特色以及文章的組織結構與作者進行交流的過程。特定的語篇有其特定的語篇組織方式、特定的體裁，也應有相應的語篇結構。分析作者的預先設定，讀懂其含義。也就是說作者是怎樣引出話題的？怎樣論證的？怎樣得出結論的？如2020年全國三卷C篇31題。

31.What is the text mainly about？

A.Lifestyles in different countries.

B.Conflicts between generations.

C.A housing problem in Britain.

D.A rising trend of living in the UK.

這道題考查學生概括全文的能力。學生在做題時，要在語篇理解全文的基礎上對文章中心進行概括。本文通過對幾代同堂居住的引入進行介紹，說明英國幾代同堂居住現象增多，由此可見答案選D。在教學過程中，筆者會基于語篇進行教學，還經常叫學生分析段落之間的邏輯關系來提高閱讀訓練的效率。

四、運用思維導圖提高閱讀訓練的有效性

運用思維導圖來指導高中學生的閱讀訓練，是英國心理學家Tony Buzan根據大腦的特點發明的一種圖形思維工具。它含有一個核心詞或圖像，如同樹枝一樣，從其核心概念向外發散出許多次級概念。在教學中，思維導圖教學模式體現出了教學中學生學習的主動性，可以讓他們初步構建知識網絡，由淺入深，層層深入剖析知識之間的聯系。例如，有些復雜的記敘文同時具有兩條線索：一條明線，多以事件為線索，敘述的展開方式（development）多為時間順序（order of time）、事件細節（details）、歸納（總結和評價）。而暗線，則多以情感為線索。

五、掌握相關的閱讀理解解題技巧

高考閱讀不同文體按照題型分類主要分為四大類：細節題、推理題、主旨大意題和詞義句意猜測題。

1.細節題解題技巧。利用關鍵信息定位法，如涉及數字（日期、時間、價格等），就可以在文章中快速圈出數字，再找出目標數字及相對應的細節信息，還有人物姓名、地點名詞等，其他還包括一些提示情節發展，或條綱性關鍵字眼，如First，Next，Finally等。

2.推理題解題技巧。在理解原文字面意思的基礎上，通過對語篇邏輯關系的分析和細節的暗示，做出一定的判斷和推理，從而得到文章的深層意義及隱含意義的過程。在考題中經常出現的詞有infer，imply，indicate，conclude，learn from，probably，most likely，prove/according to等。

3.主旨大意題解題技巧。Topic/Title型-使用逆推法。①要在閱讀原文基礎上，仔細考慮選項是否與文章主題有密切聯系。②再看選項對文章的概括性或覆蓋面如何。③要注意題目是否過大或者過小。

4.詞義句意題解題技巧。根據上下文，往往是本句中的同位關系進行猜測。

六、利用高考真題做閱讀限時訓練

對于高三的學生，馬上面臨的就是最實際的高考。因此教師在注重技巧講解時，還要讓學生多做一些實戰限時演練，多做相關的高考真題。舉一反三，融會貫通。另外，教師也要指導學生巧用高考真題，對于詞匯歸類、長難句的收集整理進行獨立的分析，當然要學會總結規律。

七、進行分層閱讀訓練教學

根據少數民族學生英語基礎薄弱、水平參差不齊等特點，教師要因材施教，于是筆者采取了分層次教學，根據本班級的情況將學生的英語能力分成A優秀、B中等、C差等三個層次，使用不同難易程度的閱讀訓練教材施教，學生比較感興趣，也體驗到了成就感，夯實了學生的基礎，有效地進行了閱讀教學，鼓勵和激發了高三學生學習英語的興趣。根據少數民族學生的實際合理設置課程，不僅可以增加英語基礎課教學課時，還能喚起學生的好奇心和探索行為，對學生的成績及時給予鼓勵和肯定，使學生學習上充滿成就感。另外，教師要強化激勵手段，增強競爭意識，有效開展分層式英語閱讀。

高三文一班、高三理七班在2020年8月至2021年6月英語閱讀理解+完型填空+七選五的總分是70分，學生實驗前后分值比較如下表所示。

實驗結果證明，運用英語閱讀策略應在詞、句的基礎上發展語篇分析教學，有助于學生形成良好的篇章知識圖式。因此，教師應該從英語良好閱讀習慣的養成、加強詞匯的教學與策略、基于語篇分析進行閱讀教學、運用思維導圖來提高閱讀訓練有效性，利用高考真題進行限時閱讀訓練，掌握相關的閱讀理解解題技巧，利用閱讀分層教學夯實學生的基礎。

總之，英語閱讀理解能力的培養十分重要，教師應該在培養學生英語閱讀理解能力的同時，發展他們的語言交際能力，從而提高其英語成績，提高英語學習者的學習能力。

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