翻轉課堂教學模式在高中政治教學中的應用研究

劉艷琴

【摘? ? 要】翻轉課堂是當下較為先進的一種教學模式，它的出現(xiàn)，有效地解決了在傳統(tǒng)教學方式中，學生只能夠被動聽課的情況，從而使學生更為深入地參與到課堂教學中，將學生在課堂上的地位大幅度提升。但是，翻轉課堂的教學也不是沒有瑕疵，它還有許多亟需解決的問題，需要教師進行思考研究。

【關鍵詞】高中政治? 翻轉課堂? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.045

翻轉課堂理念的出現(xiàn)，是教育的一種全新認識和進步，它標志著課堂教學不再是由教師一個人需要完成的內(nèi)容，作為教學的主體，學生擁有了更多的參與感，真正把學生融入到課堂之中。

翻轉課堂的關鍵點在于師生位置在一定程度上的互換，讓學生以教學者的身份進行學習，一邊進行探索，一邊對知識進行鞏固，摒棄了在傳統(tǒng)教學模式中，學生只能是聽和存在感較弱的問題。但這并不意味著翻轉課堂就是百利而無一害的，任何一種教學方式都或多或少的存在各種各樣的問題，翻轉課堂中的問題會隨著教學的進行逐漸顯現(xiàn)出來，這對教師賦予了新的任務：不斷發(fā)展和改進翻轉教學方法。

一、高中政治學科翻轉課堂需要大量前期準備

高中政治學科的知識點較為瑣碎，對于某些知識點所使用的專業(yè)詞匯，高中生僅僅依靠自身的知識儲備恐怕難以深入理解，這就需要教師在課前進行大量的準備工作，將在課堂中可能出現(xiàn)的問題事先整理總結。無論是以圖表的形式展示給學生，還是以錄制視頻的形式呈現(xiàn)給學生，都是一個較為復雜的過程。

無論是圖表還是視頻，都需要教師親手制作。由于不同教師的教學方法不同，在教學的設計上和應用上存在差異，如果使用其他教師制作的內(nèi)容，無法完全與教師所設計的課堂內(nèi)容相互契合。

針對不同的學生，教師需要事先做出不同的預案，比如“形而上學”“唯心主義”“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”等專業(yè)詞匯，這些內(nèi)容是學生一定會提問，需要教師進行剖析講解的。對于這種情況，教師在課前就應用最簡單的話語對這些詞匯做出解釋，以便節(jié)省課堂時間，將更多的時間用在學生的學習和討論上。

二、課堂教學進行中的環(huán)節(jié)與督導

雖然翻轉課堂的本意是將課堂交還給學生，但這并不意味著教師就可以在課堂上放任學生。由于學生的理解程度和學習習慣不同，想要使課堂保持高效統(tǒng)一，還需要教師在課堂教學進行中維持各個環(huán)節(jié)的有效進行。

1.課堂學習環(huán)節(jié)要求學生細致、認真。無論是分組學習討論還是視頻學習階段，都需要教師在一旁的監(jiān)督與指導。學生從以往的教學方式中轉變到翻轉課堂的學習中需要一段適應的時間。學生突然間獲得了大量課堂時間，有的學生就會一時不知所措，課堂學習效率反而會大打折扣。這個時候就需要教師在課堂上給學生提出要求，無論是學習任務的布置，還是對學生各個環(huán)節(jié)的把控，都需要教師給予學生一定的指導，幫助學生盡快適應翻轉教學的學習方式，提高其學習質(zhì)量。

2.課堂相互交流學習。翻轉課堂既然是將課堂交還給學生，就需要最大化的給予學生學習的空間與機會。那么，學生之間的學習交流是必要的環(huán)節(jié)，在教師的引導下，學生間或小組間需要進行有效地溝通和交通，相互取長補短，完善知識內(nèi)容。

教師需要清楚的是，學生之間的交流是教學中必要的學習環(huán)節(jié)。但是，這并不意味著交流是盲目的，一定是在學生已經(jīng)將課堂上應掌握的內(nèi)容有了一定的了解和認識，在對知識內(nèi)容有著相對成熟的認識后，再進行溝通交流，這樣才能切實達到溝通交流的目的。在學生溝通交流之后，教師還需要引導學生對交流的問題進行總結，完善自我認識，使交流達到應有的效果。

3.師生角色的互換。鼓勵學生走上講臺，以“主講人”的角度進行教材內(nèi)容的講解，這也是翻轉課堂教學中重要的一部分內(nèi)容。教師應引導學生積極、主動地走上講臺，大膽地將自己學習和分析得到的成果與其他學生分享。這樣做，一來可以使教師檢驗學生的自學成果，二來也有助于學生對于知識的深刻認識與理解。

翻轉課堂的本意就是讓學生在課堂上擁有更多的自主權，與教師進行身份上的互換，也是教學方法的一種創(chuàng)新嘗試。

三、教師對于翻轉課堂教學模式的認識

無論是傳統(tǒng)的教學方法還是翻轉課堂教學模式，教師都是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。尤其是翻轉教學模式這樣一種全新的教學理念，若想要順利地實施，離不開教師的幫助和推動。

想要翻轉課堂教學在課堂上有效進行，教師對于翻轉課堂的認識尤為重要，只有教師對翻轉課堂有了深層次的認識和理解，翻轉課堂才能夠在課堂上呈現(xiàn)出它應有的效果。如若不然，翻轉課堂教學就只能是一紙空談，對學生無法起到任何積極的效果。因此，只有教師對翻轉課堂教學模式的高度認可，主動轉變教學思維，積極創(chuàng)新應用，學生才能夠體會到翻轉課堂教學的優(yōu)勢，從而在翻轉課堂教學中提高學習效率和水平。

四、翻轉課堂教學模式在高中政治課堂中存在的問題

任何一種教學方式都有其弊端，翻轉課堂教學模式也不例外。從本質(zhì)上看，翻轉課堂的教學讓學生在課堂上擁有更多自由的學習機會，打破了傳統(tǒng)教學方式中學生只能被動聽講的局面。但是，課堂上一系列新的問題的出現(xiàn)，教師應當著重注意，并加以規(guī)范。

1.課堂紀律問題。翻轉課堂讓學生擁有了更多的自由空間，原本在傳統(tǒng)教學方式下安靜的課堂氛圍一下子變得活躍起來。從教育的方面考慮，活躍的課堂氣氛一方面有助于學生思維的擴散，引發(fā)學生的思考;可是另一方面，也就意味著課堂紀律難以把控，教師對于學生的監(jiān)管變得困難。

2.學生的參與度。將課堂上大量的時間交給學生，讓學生自由進行學習討論，這就難免使一些學生趁此機會將時間花在別的事情上。這種問題的出現(xiàn)會使得課堂學習效率大打折扣，翻轉課堂教學模式的意義也就無法真正體現(xiàn)出來。

3.教學情境的設置。不同的教學內(nèi)容，課堂所呈現(xiàn)出的情境也不盡相同的。在課前，教師需要做好學生的引導工作，將學生代入相對應的學習氛圍中。而不是一開始就將課堂交給學生，這樣不利于學生課堂的學習，甚至會影響學生的學習效率。

翻轉課堂教學模式在高中政治課堂上的應用，對于政治學科來講具有重要的意義。政治學科的知識內(nèi)容大都以理解和分析為主，通過學生的自主探究學習，會使得學習效率大大提高。因此，教師需要將翻轉課堂教學模式應用在課堂上，并且不斷完善和改進教學方式。

參考文獻

[1]史楠凱.基于翻轉課堂教學理念的高中思想政治課程設計研究[D].河南師范大學.

[2]文江華.高中政治翻轉課堂教學模式探討[J].中國教育技術裝備，2015，000（007）：139-140.