綜合實踐活動作業(yè)的創(chuàng)意設計

闞未未

[摘 要]綜合實踐活動作業(yè)的創(chuàng)意設計，教師要注意整合作業(yè)信息資源、創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)形式、對接學生生活認知、延伸課外訓練實踐，體現(xiàn)作業(yè)的生活化、探索型、實踐型、信息化等特點，為學生的實踐活動認知創(chuàng)造良好條件。

[關鍵詞]綜合實踐;作業(yè);創(chuàng)意;設計

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0072-02

綜合實踐活動屬于必修課程，在學科課程設計時，教師要有創(chuàng)新意識，設計具有多元化、探索性、實踐型、信息化的作業(yè)，為學生提供更多學習體驗的機會，提升學生的學科綜合能力。因此，教師要在作業(yè)形式創(chuàng)新、投放時機、操作評價等方面做出積極探索，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

一、整合資源，設計實踐型作業(yè)

綜合實踐活動課程的作業(yè)設計，教師要有搜集、對接、整合、優(yōu)化的意識，對更多的作業(yè)信息進行對應處理。如教材內(nèi)容、校本課程、網(wǎng)絡搜集、教輔材料等，能夠提供一些作業(yè)設計內(nèi)容的信息，所以教師要根據(jù)學生的學習需要進行設計。如書面作業(yè)、實驗作業(yè)、探索性作業(yè)、調(diào)查類作業(yè)、操作性作業(yè)等屬于綜合實踐活動課程的范疇，教師要針對學生的學習需要做出對應設計，讓學生能夠順利地完成作業(yè)，在不斷的實踐體驗中形成學科能力。

綜合實踐活動作業(yè)有不同的呈現(xiàn)形式，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容做出針對性選擇，體現(xiàn)學科特點，切合學生興趣，這樣才能提升作業(yè)設計的契合性。例如，教學《小零食 大學問》一課時，教師結合教材內(nèi)容展開作業(yè)設計：“自行成立學習活動小組，深入到超市等場所，展開食品調(diào)查，形成調(diào)查報告。”調(diào)查內(nèi)容有食品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、配料表等，意在讓學生通過調(diào)查得出結論，對健康食品進行定義和歸納，建立食品安全意識。學生接受任務后能夠積極行動起來，自行成立調(diào)查小組，深入到超市等地展開調(diào)查行動。因為分工明確，所以學生能夠各負其責，順利地進行調(diào)查活動。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學生自行展示和介紹，對作業(yè)情況進行歸納。學生因為有親身調(diào)查的經(jīng)歷，自然積極參與，其作業(yè)表現(xiàn)可圈可點。最后，教師對學生的作業(yè)完成情況進行總結，肯定學生的實踐精神。

上述教學，教師為學生設計實踐型作業(yè)，這是學生比較容易接受的內(nèi)容。因為是自由組合成團隊，且對零食比較熟悉，學生都能夠積極響應，參與熱情高漲。從學生的參與情況可以看出，教師的作業(yè)設計是比較成功的，能夠激發(fā)學生的實踐意識。學科作業(yè)可以由學生個體來完成，也可以由集體來完成，教師在設計作業(yè)時要靈活應用，提升學科教學的契合性，強化學生的認知體驗，使學生形成學科能力。

二、強化操作，設計探索性作業(yè)

綜合實踐活動帶有操作性的特征，教師要注意給學生設計更多操作、實驗的學習任務，讓學生在實際體驗中形成學科認知。如手工制作、觀察實驗、探索實踐、社會調(diào)查等作業(yè)形式帶有鮮明的探索性特征，教師要根據(jù)學生的學力進行對應設計。如學生進入操作階段，需要一定的方法支持，教師要給予更多的示范操作，提升學生的操作能力。特別是一些課外探索任務，教師在組織形式和安排方面要有更多的考量，確保學生的探索活動順利展開。

綜合實踐活動作業(yè)帶有探索性，教師要從操作的角度展開設計和組織，這樣具有更高的吸引力，且根據(jù)學生的學習訴求展開設計，其調(diào)度作用會更為顯著。例如，教學《我是家庭小醫(yī)生》的相關內(nèi)容時，教師引導學生了解日常生活中傷病處理的方法，以及應急、自救等方面的知識，最后為學生設計探索性作業(yè)：“同桌兩個人合作，演繹一個場景。一個人與其他同伴出去郊游，其中一位同學弄傷了手，血流不止，決定打120求助，負責演繹打120的角色;另一個同學負責接聽120的電話，兩個人的對話要進行合理設計。大家不妨先做設計，再進行課堂演繹。”接受這個作業(yè)任務后，學生表現(xiàn)出了濃厚的參與興趣。雖然只是一個接打電話的任務，卻需要做更多的考量和設計，如要說清楚時間、地點以及傷者的情況，還要對相關標志、建筑物等情況進行交流。在課堂演繹環(huán)節(jié)，學生都能夠?qū)⒒厩闆r交代清晰，課堂演繹獲得好的效果。最后，教師對學生演繹情況進行歸結性評價，同時從更多的角度展開知識傳授，要求學生掌握一些救助的方法，減少危險的發(fā)生。如傷口的處理方法、如何就近展開救援、求助他人進行施救等，都能夠獲得更為顯著的效果。

上述教學，教師為學生設計探索性作業(yè)，即兩個人不僅需要進行對話，更需要掌握一些方法和常識，其歷練作用是極為明顯的。學生遭遇一些困難是常有的事情，如何進行自救和他救，這里有太多的知識需要掌握。同時，教師設計撥打120救助是最為有效的方法，但需要有更多的考量，這在實踐操作中有重要的輔助作用。不管是自救還是他救，對小學生來說都具有挑戰(zhàn)性，需要有主動探索的意識，在不斷總結體驗中形成綜合能力。強化操作有不同的體現(xiàn)方式，教師針對具體的教學內(nèi)容進行設計，能夠使學生形成新的體驗，對提升學生的生活應對能力有重要促進作用。

三、對接生活，設計生活化作業(yè)

綜合實踐活動課程與學生生活有更多的對接點，教師在設計作業(yè)時要有對接意識，結合學生的生活認知展開對應設計。不同學生的生活環(huán)境不同，其認知積累也呈現(xiàn)差異，所以教師在設計作業(yè)時要掌握更多的學情信息，根據(jù)學生的實際需要做出匹配性設計，讓學生在生活中逐漸掌握學科技能。同時，綜合實踐活動作業(yè)的內(nèi)容極為廣泛，教師在優(yōu)化設計時要對其呈現(xiàn)形式有更多的關注，觀照學校、家庭、社會等方面，著眼學生的未來，注重生活實踐，提升學生的自我學習能力。

學生的生活認知呈現(xiàn)差異性，教師對此要有清晰的認識，設計作業(yè)時要有對接意識，提升作業(yè)的對接性、實踐性，給學生帶來不一樣的學習體驗和認知。例如，教學《我的植物栽培之旅》時，教師先做課堂調(diào)查，要求學生介紹植物栽培的經(jīng)歷，因為大多數(shù)學生沒有相關經(jīng)歷，自然沒有太多響應。于是，教師給學生布置生活化作業(yè)：“利用自家陽臺，選擇適合的蔬菜進行種植操作，不僅要將種植過程記錄下來，還要對種植方法進行總結，準備參與班級展示活動。”經(jīng)過一段時間的種植后，學生有了豐富的體驗與收獲。在課堂展示環(huán)節(jié)，很多學生都能夠積極主動地介紹自己的種植經(jīng)歷，講述種植過程中的新發(fā)現(xiàn)。如有的學生介紹：“我選擇黃瓜來種植，先準備一個比較大的花盆，弄來一些肥沃的土壤，適當?shù)貪菜诒容^濕潤的條件下種下黃瓜種子，在陽光下照射幾天后，黃瓜居然發(fā)芽了。我每天都去觀察它，及時澆水、松土，黃瓜苗慢慢長大了。我找到一些木棍，架起一個架子，讓黃瓜苗爬上架子……”也有的學生介紹自己種植黃豆的經(jīng)歷：“因為種植太深，結果很長時間都沒有發(fā)芽，只好重新播種。”還有的學生講述種植胡蘿卜的過程，最后長出了很多的胡蘿卜。

上述教學，教師為學生設計生活化作業(yè)，成功調(diào)動學生的學習主動性。學生對植物栽培比較陌生，自然有主動探索的愿望。種植植物需要經(jīng)歷一個過程，學生在操作中觀察、在觀察中操作，不斷探索和實踐，逐漸找到栽培植物的方法和技巧，這是最為可貴的學習收獲。雖然只是在家中進行植物栽培活動，卻能給學生帶來更廣闊的學習空間，從學生的探索實踐中可以看出，教師的設計具有針對性，其調(diào)度效果顯著。

四、創(chuàng)新延伸，設計信息化作業(yè)

隨著信息技術的廣泛應用，綜合實踐活動作業(yè)設計應與信息時代相對接。因此，教師不妨為學生設計更多的信息化作業(yè)，要求學生借助網(wǎng)絡平臺展開對應操作，形成更為豐富的學習歷練。如利用網(wǎng)絡搜集信息材料、展開模擬實驗、制作電子視頻作業(yè)、推出信息共享活動等，都與網(wǎng)絡信息技術形成對接，教師要根據(jù)學生的信息技術基礎實際做出作業(yè)推廣，讓學生順利完成作業(yè)，促進技術其學科認知的提升。

綜合實踐活動作業(yè)設計要進行社會延伸，所以教師要注意探索的方向，提升訓練實踐效果。例如，教學《節(jié)約，我們在行動》的相關內(nèi)容時，教師給學生設計子課題研究任務：“社會浪費現(xiàn)象很嚴重，如家庭、學校、飯店、超市等地方都出現(xiàn)浪費現(xiàn)象。任選一個角度展開研究，找出這些地方浪費的現(xiàn)象和表現(xiàn)，并分析浪費現(xiàn)象形成的原因，給出解決的方法和策略，做出研究的報告和總結。同時，要將研究情況以電子作業(yè)形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡交互平臺上，讓更多的人都能夠關注這個話題，對其操作情況進行評價。”學生接受任務后積極進行調(diào)查，并且根據(jù)調(diào)查情況做分析，設計一些應對策略，形成比較完善的課題研究報告。如家庭浪費現(xiàn)象，主要包括糧食浪費、水電浪費、穿衣浪費、出行浪費等，其主要原因是家庭收入高了，艱苦樸素的意識降低了，從思想角度展開教育是解決問題的關鍵。特別是學生的節(jié)約意識最為薄弱，應該是浪費的主角，需要加強教育。如飯店浪費現(xiàn)象，顧客點菜太多，剩菜剩飯都倒掉，且飯店制作飯菜過程中也存在浪費用料的現(xiàn)象，這都是需要引起關注的。國家倡導節(jié)約，反對浪費，對一些浪費現(xiàn)象進行對應整理，可以提升全社會的節(jié)約意識。

“節(jié)約光榮，浪費可恥”，這應該成為全社會的共識。上述教學，教師為學生推出更多研究的子課題，設計信息化作業(yè)，給學生提供更多對接社會展開研究的機會。因為節(jié)約關涉每一個社會人，其研究價值極高，對促進個人成長有重要幫助。同時，教師要求學生自行展開子課題研究，也是一種自我教育的體現(xiàn)。因為在很多場合，學生的浪費現(xiàn)象更為嚴重，教師要求學生在自主研究中實現(xiàn)自我教育，也是比較明智的選擇。學生對子課題研究不是很熟悉，教師要給予針對性引導，使學生順利進行研究，并在不斷學習體驗中完成自我反思。

總之，設計綜合實踐活動作業(yè)時，教師要在內(nèi)容選擇、形式創(chuàng)新等方面做出積極探索，提高作業(yè)的有效性，為學生提供更為豐富的歷練機會。同時，綜合實踐活動作業(yè)要對接學生的實際生活，設計更多適合學生的綜合實踐活動作業(yè)，引發(fā)學生的參與熱情，發(fā)展學生的思維能力，使學生成為健康發(fā)展的人。

（特約編輯 木 清）