“多維+多元”，評價起波瀾

李翠萍

[摘 要]充分利用好互聯網，讓學生在校內班級集中授課學習和家庭線上分散學習有機融合，通過展示評價和星級評價的方式，用“積分兌換獎勵”的學校行為，有效地調動起學生、家長、教師參與學習、輔導、從教的積極性，確保校內學習和校外學習效果，讓家校合作共育下的評價成為一條助推學生成長的多元增值路徑。

[關鍵詞]評價;多維;多元;線上;線下

[中圖分類號] G626[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0088-02

當下，學生到校后的學習和放學后居家學習的時段，已經讓家長和孩子產生倦怠心理，學習積極性下降，個別孩子更是在家里沉溺于網絡游戲，居家線上學習質量難以保障。隨著孩子年齡的增長，有一些家長更是疏于管理，孩子懈怠學習狀況令人擔憂！打通學生綜合素質培養多元通道的“最后一公里”，保證學習質量，提高學生學習的內驅力，精準發力指向學習終端，就成為我們破解當下日漸凸顯的家校矛盾現狀的重中之重。

一、多維評價：大數據分析全面開花

1.展示評價

秉承“展示也是評價”的原則，大力實施多元化的學生評。通過線上電子獎狀、排行榜、群內公示、學習簡報展示、制作美篇等方式及時共享共振。分學科、級部每周制作一期“校內學習+居家在線學習”簡報，在學校官方“微信公眾號”發布，及時分享學生放學后居家學習成果，交流教師的授課心得。半年來，各班級師生共制作美篇85個，及時總結了學生居家這個學習段的線上+線下學習情況。對于表現特別優秀的學生，教師制作專題美篇進行表揚，校內分享。

2.星級評價

（1）居家學習之星、居家學習進步之星。各學科教師根據學生的表現每周進行總結，并進行“最美作業”“最美誦讀”“最棒小老師”等的推薦，利用簡報、美篇等形式對優秀學生進行表揚。每月評選一次“居家學習之星”“居家學習進步之星”，每班評選各2人。學科評選的“學習之星”和“進步之星”需要在群內公布，進行簡單的點評，頒發電子獎狀，開學后學校對受到表揚的同學進行頒發獎狀或發送學習用品等多種形式鼓勵。

（2）居家閱讀之星。關注讀書習慣的培養，居家學習為孩子擴大閱讀面、增加閱讀量提供了時間和空間，通過每日閱讀打卡、讀書交流展示等活動，提高學生的閱讀興趣。語文、英語老師根據學科安排的內容和學生表現，自行制定評定標準。每月語文每班評選2名閱讀之星，英語每班級評選2名閱讀之星。

（3）明禮之星。結合“習慣養成月”活動的開展，按照《沂南經濟開發區實驗學校學生居家學習一日常規》要求，繼續鞏固和強化學生的行為習慣和學習習慣，并著力于學生學習習慣的培養，旨在實現課堂教學與學科習慣培養的融合，引導學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，形成學科學習能力，最終全面提升教育教學質量。該項評選每月一次，采用教師推薦、小組評價、家長調查相結合的方式，每班評選1～2名，版發電子獎狀，復學后我們進行了獎勵。同時，我們對“明禮之星”表現突出的指導教師也進行了表彰。

（4）智慧之星、崇健之星、領御之星。根據學校“月主題活動”，5月份是科技節，根據學生的作品質量，學校進行網上賦分、評獎，得一等獎的同學可被評為“智慧之星”;根據學生居家鍛煉情況，各班每月評選“崇健之星”2名;6月份是學生“六藝”風采展示，學校舉行了藝術展示、剪紙、泥塑、書法等活動比賽，評選出了“領御之星”等。

（5）居家學習最美家庭。調動家長參與、管理孩子居家學習的積極性，家校就必須形成教育合力，我們采用“一星”“二星”“三星”“四星”“五星”對家長和家庭進行評價，每周一總結，每月每班評選兩組“五星家庭”。

“五星家庭”才能獲得被評為“最美家庭”的資格，評選結果根據各班情況定期在群內公布，頒發電子榮譽證書，復學后受表揚家庭父母及學生在學校全體師生大會進行授牌表彰。

3.積分兌換獎勵

利用游戲的方式對學生線上學習進行物質獎勵、精神激勵、角色體驗等，有助于激發學生的學習動機，更好地實現評價服務于積極性的調動，尤其是有效提升學生的學習質量，為此，我們用了積分兌換的方式，實踐證明了行之有效。

二、多元評價：助推線上教學質量提升

1.學生自主能力明顯提高

通過優化平臺、整合課程和多元評價，全面發力，為學生提供在線學習情感上的幫助與支持，助其養成良好生活習慣和行為習慣，提高了自主自立的能力，促使其積極健康人格和良好心理品質的逐步形成，促進了學生核心素養提升和全面發展。半年來，我們評選出了150名“居家學習之星”、150名“居家學習進步之星”、154名“居家學習閱讀之星”、155名“明禮之星”、 152名“崇健之星”、 155個“居家學習最美家庭”，在全校形成了比、學、趕、幫、超的良好氛圍。

2.學生學習的內驅力顯著增強

網絡游戲的魔力在于攻克重重關卡，提升層層級別，獲得相應的榮譽、角色體驗和獎勵。學習積分兌換就是借鑒了游戲的獎勵規則，獎勵形式豐富，只要參與就有收獲，并且朝著更高的目標努力。這種獎勵方式，覆蓋面廣，有層次感，通過復學后對學生的學習測驗，學習效果令人振奮，實踐證明激勵效果比較好。

3.教師專業發展逐步提升

教師在實施評價和家校溝通過程中，逐步建立起了良好的親師關系，提高了自身專業素養，尤其是信息化應用水平得到了全面提升。

4.家長家庭教育力提升

全方位、立體式的家校多元評價模式，緩解了家長恨鐵不成鋼地逼迫孩子學習的焦慮心態，喚醒了家長的家庭教育主體責任意識，激發了家長的自我覺察和自我成長，提升了家長的家庭教育治理能力，改善了親子關系，親子矛盾減少了，家庭和諧、幸福了，學習型家庭也在潤物細無聲中逐步構建起來。

三、反思展望，評價機制精準服務于教學

在學生評價方面，我們還存在著如下問題和不足：第一，受教師素質的限制，個別教師課上授課完美，但是放學后孩子回家到家的線上跟進指導不太到位，教學評價落實不及時，有滯后的現象。第二，評價不全面。重視成績，但不能只看成績，個別教師在評選優秀時偏重于學習成績好的同學，這是片面的;忽視了對小組等團隊的評價與獎勵;評價沒有層次性，有些學生適合即時評價，有些學生需要推遲滿足感，要針對不同的學生、選擇恰當的方式進行獎勵。第三，評價機制更新不及時。一種評價方法用久了，孩子往往失去了興趣，學校和教師需要不斷更新評價機制，讓孩子持續保持努力激情和新奇向往，提高教學質量，促進孩子的全面發展。

下一步，我們將采用更加契合實際的、靈活多維度的評價方式，最大限度發揮評價這根“指揮棒”的導向作用，為學生的雙線混合式學習提供更加精準的支持。

（責編 韋淑紅）