基于中小學(xué)銜接的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文論述南寧市桂雅路小學(xué)的中小學(xué)銜接英語(yǔ)教學(xué)模式，以及開展的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)銜接 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0057-03

中小學(xué)銜接一直是備受教育者關(guān)注的教育話題，如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，也是我校一直在探索的重要教育課題。小學(xué)英語(yǔ)教材篇幅較短，詞匯量較少，涉及語(yǔ)法知識(shí)不深，更重視學(xué)生的口語(yǔ)能力訓(xùn)練，適合開展情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語(yǔ)言的意義，在情境中使用語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)教師基本能做到全英文授課，會(huì)以多種課堂活動(dòng)方式，讓學(xué)生在聽、說、玩、演、唱、讀、寫的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在愉悅、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，整體比較自信。

而初中英語(yǔ)教材閱讀量和聽說量大，語(yǔ)篇篇幅長(zhǎng)、難度大，交際性強(qiáng)，注重以話題為中心，對(duì)聽說讀寫四大技能的訓(xùn)練強(qiáng)度逐漸增加。學(xué)生面對(duì)較長(zhǎng)的單詞或句子，有嚴(yán)重的畏難情緒，沒能堅(jiān)持良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化等現(xiàn)象。經(jīng)過實(shí)踐，我們知道改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，才是中小學(xué)銜接的最終目的;優(yōu)化課堂建構(gòu)模式，才是銜接的有效手段。為此，我校從構(gòu)建學(xué)科共建模式、打造主題活動(dòng)兩個(gè)方向進(jìn)行了英語(yǔ)主題課程研究實(shí)踐，取得了良好的效果。

一、共建學(xué)科教育交流平臺(tái)，打造英語(yǔ)教學(xué)新模式

我校學(xué)生的地段中學(xué)是南寧市第三中學(xué)初中部青秀校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱南寧三中初中部），兩校區(qū)相近。為了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，我校和南寧三中初中部共建學(xué)科教育交流平臺(tái)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教法，探索小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)新模式，切實(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活。

（一）互聽互學(xué)，共同尋找中小學(xué)銜接切入點(diǎn)

我校一直與南寧三中初中部定期開展英語(yǔ)學(xué)科教育交流活動(dòng)，邀請(qǐng)初一年級(jí)組的英語(yǔ)教師走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)組教師走進(jìn)初一英語(yǔ)課堂，使中小學(xué)英語(yǔ)教師在彼此的真實(shí)課堂中找到中小學(xué)銜接教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在互相聽課的過程中，通過觀察、交流和對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂重口語(yǔ)訓(xùn)練、輕語(yǔ)法訓(xùn)練，重培養(yǎng)興趣、輕習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，體現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)書寫不規(guī)范、學(xué)習(xí)方法欠缺、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成、不善于傾聽等;初一英語(yǔ)課堂注重采用交際教學(xué)策略，專項(xiàng)訓(xùn)練較多，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但缺乏趣味性，學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低、成績(jī)出現(xiàn)兩極分化。反思總結(jié)中小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的差異，我們找到了銜接教學(xué)的切入點(diǎn)，決定從改變教師認(rèn)識(shí)、改變備課模式、改變上課方式、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練方式等方面做起，切實(shí)有效地幫助學(xué)生適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活。

（二）互學(xué)互查，探索小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)新思路

小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂模式已成定式，所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)都是圍繞小學(xué)生的心理特點(diǎn)展開設(shè)計(jì)的，課堂氛圍輕松活躍。要想轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的常規(guī)教學(xué)模式，就要從轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)識(shí)開始。理念決定方向，思想決定行動(dòng)。通過走進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂并了解其差異后，我校英語(yǔ)組教師圍繞銜接切入點(diǎn)展開了實(shí)踐。

首先，轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)識(shí)。我校英語(yǔ)組全體教師利用每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，共同探討六年級(jí)教學(xué)中存在的具體問題：學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣如何？學(xué)生單詞積累量如何？學(xué)生的課外閱讀興趣如何？英語(yǔ)閱讀量是多少？對(duì)教師的課堂教學(xué)是否依然保持興趣？語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練是否扎實(shí)到位？教師人人參與剖析自己的課堂，認(rèn)真分析自己班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從自己的課堂和他人的課堂中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處。在“學(xué)生發(fā)展第一位”的理念指導(dǎo)下，教師清楚地認(rèn)識(shí)到必須要做出改變，才能更好地與中學(xué)教學(xué)有效銜接，才能有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，改變備課模式。合作才能共贏，合作不僅是一種積極向上的心態(tài)，更是一種智慧。一個(gè)人，縱使能力很強(qiáng)，如果不善于跟他人溝通、協(xié)作，就不能在成功的路上走得更遠(yuǎn)，更無法實(shí)現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)。我校英語(yǔ)教師以前習(xí)慣于獨(dú)立備課，并未意識(shí)到集體備課所帶來的好處。在發(fā)現(xiàn)這一傳統(tǒng)備課模式對(duì)我校的中小學(xué)銜接教學(xué)不利之后，英語(yǔ)組全體教師認(rèn)真探索新的備課模式，把獨(dú)立備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧w備課，利用集體的力量認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

集體備課模式能讓教師碰撞出更多的教育智慧的火花，高效探索出更適合六年級(jí)的教學(xué)新模式。在集體備課的過程當(dāng)中，大家積極探討，分析原因、尋求辦法、達(dá)成共識(shí)，最后從課前、課中和課后做出了教學(xué)改變——課前統(tǒng)一預(yù)習(xí)要求、課中統(tǒng)一授課課件、課后統(tǒng)一作業(yè)要求。

教育家孔子“因材施教”的思想告訴我們，要想備好課，首先要備好學(xué)生。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)使用不同的教學(xué)方法。六年級(jí)學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺醒，自我意識(shí)、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)，隨著自主、自律能力和責(zé)任感的增強(qiáng)，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，出現(xiàn)了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，已具備獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的能力。同時(shí)，他們對(duì)教師極為信任和依賴，希望得到教師的認(rèn)可和喜愛。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，英語(yǔ)教師對(duì)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)更具有針對(duì)性和啟發(fā)性，如通過引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)做到“2+1”（“2”是指“兩個(gè)理解”：理解新詞含義，能認(rèn)讀;理解課文大意，能跟讀;“1”是指“提出一個(gè)疑問”，在課堂上提出并找到答案）、課后作業(yè)要求做到“三個(gè)一”（一聽、一說、一寫，讓學(xué)生堅(jiān)持每天聽寫十個(gè)單詞、堅(jiān)持每天朗讀課文、堅(jiān)持每天一份專題書寫訓(xùn)練），使學(xué)生初步形成了良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。

最后，改變課堂教學(xué)方式。在沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣之前，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課本上的所有知識(shí)都等著教師在課堂上一一講解。教師為了確保面向全體學(xué)生，不得不面面俱到地詳細(xì)講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。課堂教學(xué)模式固定化，不能有效地激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)。我校英語(yǔ)組對(duì)這一問題進(jìn)行探究后，決定轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，把中小學(xué)銜接教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)方式上。

英語(yǔ)教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)新課的詞匯和課文有大致的理解，同時(shí)對(duì)難理解的詞句和文段進(jìn)行標(biāo)注。有了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的課堂聽課目標(biāo)更明確，聽課效率也更高。詞匯積累是學(xué)好英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，養(yǎng)成記背單詞的習(xí)慣有助于學(xué)生掌握識(shí)記單詞的方法。在課中，教師堅(jiān)持開展課前兩分鐘活動(dòng)與課后兩分鐘活動(dòng)。課前兩分鐘是指利用開課前的兩分鐘時(shí)間讓全體學(xué)生聽寫十個(gè)單詞;課后兩分鐘是指教師結(jié)束授課內(nèi)容后，利用下課前的兩分鐘時(shí)間，讓5～8名學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。通過課后兩分鐘的學(xué)習(xí)總結(jié)活動(dòng)，教師既能及時(shí)了解學(xué)生的習(xí)得情況，又能有效地激發(fā)學(xué)生思考。發(fā)言的學(xué)生學(xué)會(huì)了總結(jié)知識(shí)的思路和方法，沒有發(fā)言的學(xué)生可以在傾聽的過程中，彌補(bǔ)自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)。課前課后兩分鐘活動(dòng)的堅(jiān)持實(shí)施，有效培養(yǎng)了學(xué)生記背單詞和自我總結(jié)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還積極學(xué)習(xí)新的課件制作技術(shù)，在確保課堂趣味性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用;通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)課后專題作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。

優(yōu)化后的六年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式讓教師教的思路更明確了，學(xué)生學(xué)得也更為扎實(shí)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生順利平穩(wěn)地適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活。

二、扎實(shí)開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)助力

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?，英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。我校英語(yǔ)組認(rèn)為，英語(yǔ)繪本教學(xué)是有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能，提高閱讀能力，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，我校開展了系列英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)。

（一）設(shè)立班級(jí)英語(yǔ)圖書角，為學(xué)生提供閱讀資源

認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性之后，我校在每個(gè)班級(jí)設(shè)立了一個(gè)英語(yǔ)圖書角，為每個(gè)班級(jí)配備50本英語(yǔ)分級(jí)課外讀物，確保學(xué)生人人有一本英語(yǔ)課外書。閱讀活動(dòng)得到家長(zhǎng)和學(xué)生的大力支持，家長(zhǎng)們主動(dòng)捐贈(zèng)一到兩本英語(yǔ)課外書，放在班級(jí)英語(yǔ)圖書角。學(xué)生可以利用課余時(shí)間閱讀，也可以借閱回家親子共讀。學(xué)生用一本書可以換來50本書的閱讀量。共享資源的做法讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享的同時(shí)，也增添了許多彼此能用英語(yǔ)交流閱讀心得的話題。

同時(shí)，教師有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生讀書，教給學(xué)生閱讀技巧，教會(huì)學(xué)生制作閱讀卡，確保人人參與英語(yǔ)閱讀，在閱讀中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。例如，持續(xù)默讀法能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，其要求學(xué)生不受其他事情的干擾而進(jìn)行自主默讀，對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀流暢度，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增長(zhǎng)知識(shí)、推動(dòng)個(gè)性化閱讀具有重要的意義。持續(xù)默讀活動(dòng)的實(shí)施方式多種多樣，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展自主默讀;可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主選擇喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀書目的相關(guān)記錄，包括書名、作者、繪圖者、出版社等信息，從而為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

一二年級(jí)學(xué)生使用的是英語(yǔ)校本課程，由于還沒有涉及書寫訓(xùn)練，我們則使用“閱讀摘星表”記錄學(xué)生的閱讀情況，以家校合作的方式，督促學(xué)生在家堅(jiān)持閱讀并反饋學(xué)生的閱讀情況;三到六年級(jí)，則引導(dǎo)學(xué)生通過完成《悅讀手冊(cè)》來督促自己的閱讀行為，以此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)校由教師引導(dǎo)閱讀，在家由家長(zhǎng)督促閱讀，逐漸養(yǎng)成了持續(xù)默讀的習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣不斷提升，良好的閱讀習(xí)慣也逐漸形成。

（二）開展英語(yǔ)主題活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)

我校每月舉辦一次英語(yǔ)故事分享會(huì)，讓同讀過一本英語(yǔ)故事書或喜歡同一個(gè)英語(yǔ)故事的學(xué)生交流自己的閱讀感受?；蛘咦寣W(xué)生結(jié)合自己的理解，通過自由組合表演團(tuán)隊(duì)，演繹書中的故事。生動(dòng)有趣的表演，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中加深了對(duì)故事的理解，提升了對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力。

學(xué)生堅(jiān)持英語(yǔ)課外閱讀，英語(yǔ)綜合能力也得到了提升。我校善于為學(xué)生搭建不同的展示平臺(tái)，使學(xué)生的英語(yǔ)才藝及時(shí)得到展示。如學(xué)校每年舉辦一屆校園十大英語(yǔ)歌手比賽，讓喜歡唱英語(yǔ)歌曲的學(xué)生展示自己的才藝和個(gè)性，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。賽后，學(xué)校再?gòu)氖蟾枋种型扑]優(yōu)秀選手參加城區(qū)、市級(jí)的英語(yǔ)歌曲大賽，使學(xué)生備受鼓舞，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心。為了增進(jìn)中英兩國(guó)學(xué)生對(duì)彼此語(yǔ)言和文化的了解，促進(jìn)中英兩國(guó)學(xué)生間的長(zhǎng)期交流，我校還與英國(guó)的蘭卡斯特大學(xué)孔子學(xué)院每月定期開展一次線上英語(yǔ)交流活動(dòng)。該活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又促進(jìn)學(xué)生了解中西文化，拓寬了國(guó)際視野。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用。學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言來表達(dá)內(nèi)心所思所想，是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過程。這個(gè)過程，需要教師的教育智慧，需要教師不斷探索符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育方法，讓可塑性強(qiáng)的學(xué)生在正確、有針對(duì)性的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

注：本文系南寧市桂雅路小學(xué)2020年校級(jí)微型課題（課題編號(hào)：09）“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)銜接教學(xué)課例研究”的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】包柳紅（1978— ），女，廣西欽州人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）