指向文化意識培養(yǎng)的初中英語課外閱讀教學(xué)實踐

【摘要】初步解讀英語學(xué)科文化意識的概念和內(nèi)容，并基于對英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識的理解，以一節(jié)初中英語課外閱讀課的選材和教學(xué)設(shè)計為例，將文化意識和閱讀教學(xué)有機地結(jié)合起來，在英語課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);文化意識;英語課外閱讀

【作者簡介】王鑫，深圳市海灣中學(xué)。

一、文化意識的概念及其內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化的背景下表現(xiàn)出的跨文化意識、態(tài)度和行為取向”。文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)被確立為：“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，鑒定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。

通過英語課外閱讀教學(xué)，學(xué)生可以通過跳讀和查讀的閱讀方法獲取文化知識;通過思維可視圖分析文化背后的原因;通過歸納和比較感知文化差異;運用批判性思維分析文化差異，培養(yǎng)文化自信，并能用英語主動去描述和傳播優(yōu)秀的中國文化。

本文嘗試以一節(jié)“Pigs in Western and Chinese Culture”課外閱讀的選材和教學(xué)設(shè)計為例，分析在初中英語課外閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)文化意識。

二、課外閱讀材料的選取依據(jù)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑是英語學(xué)科課程內(nèi)容。課外閱讀作為英語學(xué)科課程內(nèi)容的重要組成部分，它是課內(nèi)閱讀的有效補充和衍生，也是文化意識目標(biāo)在英語教學(xué)中得以落實和實現(xiàn)的重要陣地。初中英語課外閱讀教學(xué)要包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素。教師要通過學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等一系列語言學(xué)習(xí)活動的整合，實施深度教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化意識。

通過“必應(yīng)”搜索引擎，筆者選取并改寫了https：//worldenglishblog.com/2019-happy-new-year-10-idioms-with-pig/（英語文化中的pigs習(xí)語）和https：//www.blog.thatsmandarin.com/pigs-in-chinese-culture/（中國文化中的pigs）作為閱讀材料，主要依據(jù)如下：

第一，文本話題的時代性。2019是中國農(nóng)歷豬年，英國動畫“Peppa Pig”在中國流行。熱點新聞和事件，能夠體現(xiàn)時代特點和流行文化，引發(fā)社會的關(guān)注和討論，這些內(nèi)容對學(xué)生具有較大的吸引力。

第二，閱讀文本的趣味性。網(wǎng)絡(luò)博客文章圖文并茂，多模態(tài)文本具有較強的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第三，閱讀內(nèi)容的適切性。分析初中學(xué)生現(xiàn)有水平，并在已有水平上適當(dāng)提高難度，按照克拉申（Krashen）的最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development）進行語篇改寫，從而促進學(xué)生能力的提升。

三、指向文化意識培養(yǎng)的課外閱讀教學(xué)實踐

基于以上的理解，筆者圍繞“Pigs in Western and Chinese culture”主題分別選取和改寫了英語文化中的pigs習(xí)語和中國文化中關(guān)于pigs兩篇文本素材，這樣的主題語境文化因素更加突出，話題結(jié)合熱點，與學(xué)生相關(guān)度高，是中外語言文化的展示。根據(jù)核心素養(yǎng)中文化意識的概念和內(nèi)涵，本節(jié)課外閱讀教學(xué)設(shè)計如下：

1.展示熱點主題，引發(fā)文化關(guān)注。教師借助“中國豬年”的話題引入，通過2個問題引發(fā)學(xué)生對于有關(guān)“豬”的習(xí)語這一語言文化現(xiàn)象的關(guān)注。

T：How many cartoon characters about the pig do you know？ What do you think of them？ 頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生盡可能多地說出與“豬”相關(guān)的卡通形象，用形容詞或者名詞描述對其形象的理解。

【設(shè)計意圖】導(dǎo)入本節(jié)課的主題——“pigs”的文化意義，激活學(xué)生已有背景知識。引發(fā)學(xué)生思考“豬”有哪些特點，根據(jù)課前提供的詞匯銀行word bank搭建支架，降低難度，幫助學(xué)生選擇形容詞或名詞表達。該環(huán)節(jié)能夠喚起學(xué)生對語言文化現(xiàn)象的有意關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的思考。

2.文本圖片支撐，感知文化語言。教師展示“英語文化中的pigs習(xí)語”文本，引導(dǎo)學(xué)生進行略讀獲取基本信息，精讀獲取詳細信息。

略讀環(huán)節(jié)教師提問：（1）Look at the title and picture， what will the passage be about？（2）How many idioms are mentioned in the passage？ What are they？

精讀環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生仔細閱讀文本，用簡單的英語解釋習(xí)語，同時借助圖片和英英釋義進行詞匯學(xué)習(xí)策略的滲透。 教師設(shè)置四個具體生活情景，要求學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)谋硎?，從功能、形式和意義上加深對所學(xué)文化語言知識的學(xué)習(xí)效果。

教師指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，創(chuàng)設(shè)語境，盡可能多地運用所學(xué)語言進行創(chuàng)意寫作，編寫故事。

從半開放性任務(wù)（情境選詞）過渡到開放性任務(wù)（創(chuàng)意寫作），提升了任務(wù)的難度和綜合性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)意寫作的生成性也讓課堂更具趣味。

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)中學(xué)生使用skim和scan的閱讀技巧，結(jié)合文本的標(biāo)題和圖片獲取文章主旨大意;指導(dǎo)學(xué)生細節(jié)閱讀，定位關(guān)鍵詞，畫出出處，通過同伴合作，借助形象圖片和動態(tài)的動作，用英語解釋英語，通過語篇學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感知和獲取文化信息。通過情境創(chuàng)設(shè)，半開放性任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用所學(xué)詞組，為下一步創(chuàng)意寫作提供范本;通過開放性任務(wù)設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生借助情境，恰當(dāng)使用詞組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在現(xiàn)實情境中加深對文化語言知識的掌握和運用。

3.思維可視圖分析，解讀文化內(nèi)涵。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)并列舉英語中關(guān)于pigs的習(xí)語，教師提問：What do western people think of the pig according to the English idioms？ 然后引導(dǎo)學(xué)生得出“Pigs are greedy， stupid， ugly and dirty.”的結(jié)論。同時為下文分析pigs在中國文化中的意義提供鋪墊。

【設(shè)計意圖】借助word bank中的詞匯支架和習(xí)語，幫助學(xué)生理解西方對于“豬”的認知。通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵。學(xué)生和老師共同構(gòu)建思維可視圖，培養(yǎng)學(xué)生描述、解釋和認知的能力。為下一步拓展閱讀中分析中國文化中pigs的文化意義及比較中外文化的差異做好鋪墊。

4.拓展閱讀學(xué)習(xí)，比較文化異同。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和英語釋義猜測中國文化中關(guān)于“豬”的成語，如，“豬龍精神”。

而后要求學(xué)生閱讀文本“中國文化中的pigs”，教師提問：What do Chinese people think of the pig according to the Chinese idioms？ ，學(xué)生小組合作，畫出思維導(dǎo)圖，進行歸納。

【設(shè)計意圖】通過拓展文本，理解和欣賞所學(xué)內(nèi)容的語言美和意蘊美，分析中國文化中pigs的文化意義，為中外文化差異的比較與思考做好鋪墊。

5.提出思辨問題，形成文化立場。教師展示思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生通過維恩圖思考和對比英語文化和中國文化中pigs文化意義的異同和原因。

教師設(shè)置分層寫作任務(wù)：（1）Introduce one of the Chinese idioms to the foreign teacher;（2）Are there any other idioms about the pig？ Introduce them to classmates. 搭建支架，通過微寫作活動引導(dǎo)學(xué)生進行輸出。

【設(shè)計意圖】在兩個氣泡圖的基礎(chǔ)上，借助維恩圖加深學(xué)生對中外文化異同的認知。學(xué)生通過分析和比較，感悟中外優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵。搭建寫作支架，幫助學(xué)生運用所學(xué)的英語描述中外文化現(xiàn)象，傳播中華優(yōu)秀文化。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的真正落地必須是主題語境、語篇類型、語言知識、文化意識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合。本節(jié)課外閱讀課教學(xué)設(shè)計試圖通過六要素整合，借助語篇展示相關(guān)文化知識，激發(fā)學(xué)生對于文化意義與內(nèi)涵的深度思考，運用思維可視圖和閱讀技巧，幫助學(xué)生鞏固和拓展語言知識和文化知識，加深對文化的理解。

初中英語教師應(yīng)當(dāng)強化課堂中文化意識的培養(yǎng)，圍繞文化意識目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，拓展課外閱讀資源，讓學(xué)生能夠更好地講述中國故事，發(fā)出中國聲音！

參考文獻：

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