小學語文情境化課堂識字教學方法探究

蔡文光

摘要：識字教學是小學語文課程的重要組成部分，通過創設情境能夠激發學生的識字興趣，更好地理解文字的拼音、結構、意義。文章將針對小學語文情境化課堂識字教學方法進行研究，在了解基本概念、原則、方法的基礎上，針對實際教學過程中存在的主要問題提出解決策略，希望能夠起到積極的促進作用，正確運用情境化教學模式，提高學生識字效率，加深理解層次，為日后的學習和生活奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;情景化課堂;識字教學;方法研究

漢字學習的難度較大。首先，文字數量龐大，而且同音字、多音字、多義字、形似字極易混淆，大大增加了學習難度。其次，每個文字不單單有表面的意思，在不同的語境中還能表達不同的情感，所以認識文字并不一定能很好地運用。識字教學在小學階段非常重要，需要教師運用一定的技巧，合理創設情境，降低學習難度，提升學習興趣。

一、 小學語文情境化課堂識字教學基本概念、原則、方法

（一）小學語文情境化課堂識字教學基本概念

通常情況下，可以將情境分為教學情境、規定情境、戲劇情境、學習情境、社會情境等不同類型，雖然情境是在特定時間發生的種種情況，但是教學情境卻是時時刻刻存在的，教師可以抓住一切有益情境開展教育活動，加深學生知識和情感的印象，從而提高教學效果。小學語文情境化課堂識字教學是通過創設與識字教學有關的氛圍或環境，來激發學生的識字興趣和感官意識，從音形義到思想情感更好地理解漢字的奧妙。

（二）小學語文情境化課堂識字教學基本原則

小學語文情境化課堂識字教學應該遵循啟發性、創新性、實踐性的基本原則。認識漢字并不是核心目的，識字教學應該著力于培養學生的語言能力、發展學生的智力潛力，在導入部分和提問部分都應該具有啟發性，引發學生的積極思考，提高主觀能動性。創新性指的是情景設置應該在形式和內容上新穎，盡量使學生獲得新的感受，激發出新的熱情，避免重復乏味的東西不斷出現。語言的實踐運用是十分重要的，情境識字教學應該為學生創造良好的語言表達機會，用更舒適更貼合實際的形式去運用漢字，保持語言的流暢和優美。比如，在講解“飄”字時，教師可以讓學生觀察樹葉的飄落，讓他們用“飄”組詞造句，這時候飄飛、飄落、飄灑等詞匯便會涌入學生的腦海，既能夠高效地完成組詞造句訓練，又有利于發展他們的想象力和創造力。

（三）小學語文情境化課堂識字教學基本方法

小學語文情境化課堂識字教學能夠給學生帶來生動有趣的感受，減輕了學習壓力，它具有形象鮮明、情真意切、意境深遠、理寓其中等特點，能夠應用的方法有很多，包括形象比擬法、比較辨析法、聯義聯想法、謎語識字法、圖畫展現法、歌謠識字法、實物演示法、動作演示法、尋根溯源法等。形象比擬法就是將字形特點與實際物體相聯系，根據已有生活經驗快速識別漢字，比如“傘”字與實際使用的傘外形相似，通過聯想可以將二者有效結合，比較辨析法是將同音字或者字形相似的漢字對比解釋記憶，聯義聯想法就是利用造字的特點和規律進行教學，比如不正為“歪”，三人成“眾”，謎語識字法就是將字體解構，利用文字游戲重新組合，比如“句”字帶著長尾巴，打一字謎就是“包”，圖畫展現法利用了圖畫的呈現方式，具有超強的直觀感，能留下深刻的印象，提高了識字效率，歌謠識字法可以利用朗朗上口的歌詞輕松記憶和辨別形近字、同聲字，實物演示法可以運用在植物、水果、蔬菜等具體物品，充分調動多種感官識字辨詞，動作演示法適用于動作類字詞，比如吃、喝、跑、跳等，利用動作表現理解字詞含義，尋根溯源法通過追究字形來源加深學生們的理解和印象。

二、 小學語文情境化課堂識字教學存在的主要問題

（一）忽略學生已有知識儲備

父母是孩子的第一任老師，隨著人們整體素質的提升，孩子教育質量越來越好，而且家庭對孩子的早期教育投入越來越多，大多數學生已經具有了一定的知識儲備量，雖然水平有所差異，但是簡單的字詞都認識不少。有些教師沒有全面及時了解學生的基本情況，在簡單的文字教學中也花費了許多心思去創設情境，結果浪費了大量的時間和精力，像日、月、水、火、土等字的講解，可以在很短時間完成，過于拖沓則可能適得其反，讓學生感覺枯燥乏味，無法打起精神、提起興趣。

（二）盲目拓展增加學生負擔

語文課程標準對小學階段的識字量有著明確的要求，高質量完成任務并不輕松，有些語文教師在進行情景化識字教學時喜歡去拓展延伸，有些拓展適用性并不強，部分學生跟不上節奏，生拉硬拽地前進效果并不好，很多教師都存在著教學速度與質量上的矛盾，有了速度沒有質量，有了質量完不成任務。并不是每個漢字都需要創設情境，也不必過度拓展，這樣會增加學生的學習難度，容易產生挫敗感和疲憊感，不利于良好學習習慣的培養和長遠發展。

（三）情景化識字教學方法固化

在實際教學過程中，部分教師不愿意接受新方法，堅持使用自己順手的教學方式，導致程式化嚴重、靈活性不足，每個字都按從拼音、偏旁、結構到組詞、釋義的順序進行，雖然這種形式能夠避免課堂混亂，提高控制效果，但是顯得呆板、機械化、沒有活力，長此以往，學生會產生厭倦的情緒，而且形成慣性思維，不利于學習興趣和發散思維的培養。學校教育不是流水線工作，應該真正體現以人為本的理念，圍繞學生的教學主體地位，運用靈活的方法技巧去引導和助推學生不斷向前。

（四）脫離文化內涵和實際生活

文字是為塑造文化服務的同時，也體現了文化內涵，如傳統文學經典《三字經》《百家姓》《千字文》都是由通俗易懂的文字組成的，蘊含了深刻的社會、自然、歷史、倫理、道德等內容。部分教師為了盡快完成教學任務，忽略了漢字的文化挖掘，更加注重用技巧去識記辨別，可能會取得不錯的記憶效果，但是為日后的文字運用埋下了隱患，有些情境識字教學脫離了實際生活，很難產生共鳴，不利于拓展學習和應用實踐。

三、 小學語文情境化課堂識字教學的優化策略