小學語文閱讀教學與寫作教學的有效結合路徑分析

焦興品

摘要：隨著新課程教育改革的不斷深入，中國的教育理念也由之前的應試教育逐步向素質教育轉變。小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要啟蒙階段，所以需要重視小學語文的閱讀教學與寫作教學的結合，深入貫徹落實新課程改革的新理念，注意培養全面學生的文學素養。文章基于當前小學語文教學的現狀，以新課程教學改革下語文教學的大環境為分析背景，提出更好地促進語文教學效果的相關策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學與寫作教學;優化策略

自新課程教育改革提出培養德、智、體、美全面發展的二十一世紀合格接班人以來，各地方高中小學校都在積極貫徹落實這一方針。作為學生生涯啟蒙階段的小學，也應該實時把握新課程改革的最新動態，側重加強學生的素質教育，通過語文的教學可以培養學生對于世界認知和形成獨立思維判斷能力。因此，需要根據學生對世界的認知能力結合實踐教學模式進行語文閱讀教學和寫作教學全面教學的展開工作。

想要提高小學生的閱讀能力和寫作能力并不是一項簡單的工作，任何能力的提高都需要長期的堅持和不懈的努力。由于小學生的年齡較小，對于很多事物并沒有一個正確的認知，學生無法意識到提高閱讀能力對于自己的重要性，這會導致學生在學習的過程中會出現注意力不集中，愛說話、愛搞小動作的情況。為了幫助學生高效學習，教師應該對學生進行正確的引導，如何提高小學語文閱讀和寫作教學的有效結合并開展拓展教學的有效性，成了小學語文教師應該重點研究的問題，教師需要全面認識到現存的閱讀教學問題，然后根據小學生的實際情況采取具有針對性的教學策略，這樣才能有效提高教學有效性，同時促進學生得到全面發展。

一、 小學語文閱讀教學存在的問題分析

（一）難以達到前期制訂的教學目標

在開展教學工作之前，教師都會制訂相應的教學目標，但是教師所制訂的目標往往都較高，并沒有結合學生的實際情況來制訂，這就直接導致實際教學效果會與前期所制訂的教學目標相差甚遠。由于小學生的年紀較小，因此在學習過程中注意力很難長時間的集中，一般來說，小學生一節課只有15分鐘是能夠集中注意力的，但是教師前期所設置的教學目標較高，在教學過程中需要向學生傳授大量的知識點，機械式的講解會讓學生出現倦怠、疲憊的情況，教師在教學過程中也沒有過多考慮學生的接受情況，為了達到教學目標而教學，這不僅會削弱學生對閱讀的熱情，同時還會影響閱讀教學的有效性。

（二）無法激發學生的閱讀積極性

從當前的實際發展情況來看，仍有部分學生對閱讀不感興趣，之所以會出現這樣的情況，是因為教師沒有采用科學合理的教學方法，一直將枯燥乏味的教學模式運用在閱讀教學過程中，這就直接導致學生無法體會到閱讀的樂趣，長此以往，學生會對閱讀越來越不感興趣。由于受到傳統教學理念的影響，無論是家長還是教師都格外注重學生的學習成績，這在一定程度上忽視了提高學生的閱讀能力的重要性。由于家長和教師的不重視，直接導致學生也不重視閱讀學習，即使教師在課堂上開設一些閱讀活動，也很少會有學生積極主動地配合教師，整個課堂十分枯燥乏味，學生與教師之間的溝通非常少，這會嚴重影響閱讀教學的順利開展，同時也不利于培養學生對閱讀的興趣。絕大部分學生都是在教師的督促下才能進行閱讀，如果沒有教師的督促和指導，學生無法高效完成自主性閱讀學習。

（三）閱讀教學模式單一落后

由于小學生的年齡較小，在學習的過程中需要教師進行正確指導，這在一定程度上會加重教師的工作負擔，長此以往，教師就會出現職業倦怠的情況，部分教師會失去對教學的熱情，這就會在一定程度上影響閱讀教學的有效性。小學生對于一些新鮮的事物會非常感興趣，如果在教學過程中一直在用單一的教學模式則很難吸引學生的注意力，不利于激發學生的閱讀興趣，教師應該對原有的教學模式進行積極的創新，將更多新穎的教學方法應用在教學過程中，這樣才能有效提高閱讀教學的有效性，但是目前大部分教師都沒有對教學方法進行創新，這就使得閱讀教學有效性始終無法得到有效提高。

二、 提升小學語文閱讀教學與寫作教學結合的有效途徑

（一）引導學生進行仿寫聯系

想要提升小學語文閱讀教學與寫作教學結合的有效性，首先小學語文教師應該有意識的引導學生進行仿寫練習。在小學語文教材中有諸多優美和經典的文章。為閱讀教學和寫作教學的有效整合創造了良好的教學環境。語文教師在進行閱讀的過程中，應當對文章內容進行詳細剖析，帶領學生了解到經典文章的寫作技巧和呈現手法，并有意識引導學生應用在文章寫作中，可以有效提升小學生的閱讀水平和整體寫作水平。在小學語文閱讀的實際教學中，教師還應當積極鼓勵學生將優美或者經典的句子進行記錄和背誦，提升自身的文學儲備。之后可以讓學生對精彩部分進行仿寫，通過這種教學方式，不僅能夠加深學生對文章的深刻記憶，而且能夠有效鍛煉學生的寫作和語言運用能力。

（二）學生作為教學課堂的主體

在小學語文寫作教學中，語文教師在與時俱進轉變教學理念的基礎上，應當把新課程教育改革的教育模式落到實處，在語文教學課堂上，教師應當明確自身的組織引導地位，把學生作為教學課堂的主體。通過鼓勵學生進行自己看法的展示和對于分享事物獨特的視角，來更全面地了解班級學生的方式進而更好地對其在學習中進行引導。同時在寫作課堂教學中要注重和學生的充分互動，比如，教師可以設立一個場景，讓學生分別描述對這一場景的看法和獨特視角，通過寫作的方式進行展示，讓學生在課堂上能夠有充足的參與感以提升學生的主人翁意識。

（三）寫作教學以鼓勵為主

在小學語文寫作教學中，語文教師對于學生的評價不能以考試分數為唯一的評價標準。教師還應當注重學生對于作品創作的過程。通過和學生多多互動，來充分了解學生在學習和生活中遇到的難題，并適當加以疏導，以朋友的身份幫助學生解決心中的疑惑，才能更好地和班級學生打成一片。只有對學生有足夠的了解，才能找到學生的興趣點所在，并對其進行積極鼓勵。在寫作教學中教師要做好鼓勵教育，才能更好地引導學生學習寫作不斷進步。