小學(xué)語文作文表達(dá)中的細(xì)節(jié)描寫策略探究

張炳玉

摘要：文章首先對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)中的常見問題進(jìn)行了總結(jié)，隨后探究了小學(xué)語文作文表達(dá)中的細(xì)節(jié)描寫策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文表達(dá);細(xì)節(jié)描寫;策略

一、 引言

教學(xué)體制的變革使得關(guān)注小學(xué)教育的人越來越多，鍛煉學(xué)生的語文能力也成為教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)，尤其是與寫作教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，需要學(xué)生掌握良好的語言組織能力和寫作技巧來進(jìn)行作文創(chuàng)作。為此，教師需要對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行剖析，通過開展高效的教學(xué)活動(dòng)來對(duì)學(xué)生作文寫作中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更高質(zhì)量的作文。

二、 小學(xué)語文作文教學(xué)中的常見問題

（一）小學(xué)生缺乏用于細(xì)節(jié)描寫的素材

在作文寫作的過程中，素材是基礎(chǔ)，但是素材都是通過不斷地積累才能形成的，對(duì)于生活閱歷少的小學(xué)生來說，他們的經(jīng)歷并不能幫助他們積累足夠的寫作素材，所以他們?cè)趯懽魑臅r(shí)總會(huì)因?yàn)槿狈λ夭亩y以下筆。同時(shí)，因?yàn)樯铋啔v有限，部分小學(xué)生甚至難以理解課文中出現(xiàn)的內(nèi)容，所以他們難以學(xué)習(xí)到課文作者細(xì)節(jié)描寫方面的技巧，當(dāng)他們描寫細(xì)節(jié)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道怎樣用語言描述相應(yīng)內(nèi)容的情況。

（二）缺乏對(duì)作文寫作的興趣

當(dāng)前部分小學(xué)階段的學(xué)生缺乏對(duì)于作文寫作的興趣，他們難以感受到作文創(chuàng)作時(shí)的樂趣，不會(huì)通過作文寫作來抒發(fā)內(nèi)心情感和表達(dá)自我看法。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)椴糠终Z文教師都是應(yīng)用枯燥、死板的教學(xué)模式來給學(xué)生傳授寫作技巧，這會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文寫作時(shí)無法調(diào)動(dòng)自身積極性。

（三）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

現(xiàn)階段部分語文教師在小學(xué)生作文寫作時(shí)提供的指導(dǎo)十分有限，影響了學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)于形式的關(guān)注度過高，但卻忽略了作文內(nèi)容才是寫作的核心。同時(shí)，教師也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行觀察，學(xué)生也不會(huì)對(duì)生活進(jìn)行深入思考和體味。再加上學(xué)生缺乏良好的語言組織能力和足夠的生活閱歷，所以他們經(jīng)常會(huì)在細(xì)節(jié)描寫的過程中不知所云。另外，部分教師在開展作文教學(xué)時(shí)也缺乏對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的重視，而小學(xué)生也會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹挠绊懚魂P(guān)注細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵作用，在作文寫作時(shí)也不會(huì)應(yīng)用正確方法來進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

三、 小學(xué)語文作文表達(dá)中的細(xì)節(jié)描寫策略

（一）觀察生活中的細(xì)節(jié)之處

一篇作文的靈魂是細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)橹挥屑?xì)節(jié)描寫能夠讓其從無數(shù)篇作文中脫穎而出。在作文中有很多地方都可以運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫，比如，環(huán)境、人物、事物等方面。創(chuàng)作者能夠利用細(xì)節(jié)描寫來梳理文章脈絡(luò)，對(duì)文章主題進(jìn)行升華。特別是對(duì)于敘事作文來說，一篇好的敘事作文，一定離不開對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的良好處理。

比如，教師可以組織學(xué)生觀察實(shí)際生活中的人物，記錄下來和這些人物相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將這些記錄內(nèi)容作為學(xué)生的寫作素材。為了檢查學(xué)生的觀察結(jié)果，教師可以給學(xué)生布置一次寫作作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己所觀察的人物來創(chuàng)作一篇敘事作文。如果學(xué)生沒有仔細(xì)觀察，那么他們?cè)谧魑膶懽鲿r(shí)就會(huì)出現(xiàn)流水賬、不知所云、籠統(tǒng)描寫等情況，因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的素材來進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。教師可以將“我喜愛的人”作為作文主題來對(duì)學(xué)生的作文寫作進(jìn)行指導(dǎo)，在組織學(xué)生進(jìn)行作文寫作之前，教師可以先讓學(xué)生表達(dá)他們對(duì)于“我喜愛的人”這一主題的理解，讓學(xué)生意識(shí)到“喜愛的人”可以是身邊的人，也可以是陌生人，甚至可以是影視人物、動(dòng)漫人物這些虛擬人物。不過在學(xué)生選擇相應(yīng)的人員作為寫作對(duì)象時(shí)，必須明確這個(gè)人物必須具有突出特點(diǎn)，他們的某種行為或者語言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，而學(xué)生也要通過具體事例來表達(dá)自己對(duì)其的喜愛之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作的過程中，必須先對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，帶領(lǐng)學(xué)生用心觀察生活中的人物。當(dāng)學(xué)生能夠沉下心來去了解一個(gè)人物，體會(huì)其的人格魅力，他才能真正發(fā)自內(nèi)心去喜愛這個(gè)人物。當(dāng)學(xué)生在敘事時(shí)能夠表達(dá)出更加明確的細(xì)節(jié)，他們也會(huì)不自然地流露出內(nèi)心最為真實(shí)的情感。只有這樣，他們創(chuàng)作出來的作文才會(huì)打動(dòng)人心，而不是字詞語句的重復(fù)堆砌。

教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生將自己印象深刻的事件記錄下來，在記錄過程中，學(xué)生也能夠更好地描述此次事件的細(xì)節(jié)之處，并傳達(dá)在經(jīng)歷此次事件時(shí)內(nèi)心的情感波動(dòng)。一般情況下，學(xué)生能夠?qū)⑦@些印象深刻的事件作為作文的主體敘事部分，學(xué)生對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行展開敘述，并刻畫具體的細(xì)節(jié)，講述這個(gè)人物讓自己喜愛的原因。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，重點(diǎn)描寫這個(gè)人物讓學(xué)生喜愛的地方和個(gè)人魅力。

比如，如果學(xué)生喜愛的人是奶奶，教師就可以圍繞“我喜愛的人”為主題向?qū)W生設(shè)問：“為什么喜愛奶奶？”“奶奶的什么行為或者什么話語讓學(xué)生喜愛呢？”“有哪些和奶奶相處過程中印象深刻的事件”在學(xué)生回答問題的過程中，教師也能夠幫助學(xué)生整理創(chuàng)作思路，讓學(xué)生詳細(xì)描寫事件發(fā)生時(shí)的具體狀況，并通過文字來傳達(dá)自身對(duì)于奶奶的情感。哪怕學(xué)生沒有華麗的辭藻和優(yōu)秀的寫作技巧，他也能利用淳樸真摯的情感來打動(dòng)人，這也是敘事作文的創(chuàng)作核心。

（二）多多積累，以免寫作時(shí)出現(xiàn)流水賬情況

在學(xué)生構(gòu)建寫作框架的過程中，有兩個(gè)不可忽視的重點(diǎn)，一個(gè)是對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)刻畫，一個(gè)是對(duì)于文章段落詞句的細(xì)節(jié)描寫，如果學(xué)生缺少其中的一個(gè)重點(diǎn)，就會(huì)不可避免地出現(xiàn)流水賬和表達(dá)混亂的問題。

每篇部編版小學(xué)語文教材文章的內(nèi)容之后，都會(huì)有專門的區(qū)域來盤點(diǎn)生字生詞，教師必須重視這些字詞的重要性，并且在教學(xué)時(shí)安排學(xué)生對(duì)這些字詞進(jìn)行記憶和理解。對(duì)于學(xué)生的作文寫作來說，這些字詞占據(jù)了基礎(chǔ)地位，因?yàn)閷懽鲗?shí)質(zhì)上就是對(duì)于字詞的靈活運(yùn)用。學(xué)生運(yùn)用字詞的技巧性和靈活性也會(huì)影響學(xué)生作文寫作的質(zhì)量。不過，教材中所涵蓋的字詞畢竟有限，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀課外讀物，當(dāng)學(xué)生遇到優(yōu)美的詞句時(shí)，可以將這些詞句收集下來。當(dāng)然，學(xué)生的文學(xué)內(nèi)含有限，對(duì)于課外讀物的理解也存在局限性，這就需要教師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生去體味文章的優(yōu)美和魅力，并且能夠說出這個(gè)文章的魅力點(diǎn)。教師在這個(gè)過程中需要發(fā)揮的是指導(dǎo)作用，主要還是需要依靠學(xué)生進(jìn)行自主判斷，畢竟不同學(xué)生的感受也各有差異，對(duì)于不同詞句、段落的理解也不同，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)積累好詞好句的習(xí)慣。為了強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)慣，教師可以在布置作業(yè)時(shí)將記錄好詞好句作為一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀多樣化的書籍來拓展自己的知識(shí)面，在書中體味人生百態(tài)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語文創(chuàng)作時(shí)科學(xué)運(yùn)用自己所積累的素材，久而久之學(xué)生的寫作能力也能夠得到有效提升。