工匠精神引領下的高職學生創新創業能力培養路徑研究

謝光園 楊賽 曾慧婷

摘 要：工匠精神是指專業技能嫻熟、愛國愛崗和勇于開拓創新的精神，不能一蹴而就，需要經歷從“工匠技能”到“工匠精神”的錘煉。創新創業能力培養在高職院校人才培養中是很重要的內容，創新創業需要學生專注于一個領域，堅持不懈，并不斷尋求突破與創新，所以工匠精神的培育和創新創業教育的開展有著很高的契合度。文章以“分層、分類、分段”三個模塊提出立體化學生創新創業能力教育模式，并提出工匠精神引領下高職學生創新創業能力培養路徑。

關鍵詞：創新創業 工匠精神 教育模式 培養路徑 高職院校

中圖分類號：F240;GT1 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-159-02

工匠精神有以下三個方面的內涵：專業技能嫻熟、愛國愛崗、勇于開拓創新。融合工匠精神的創新創業能力培養首先應該培養學生使學生具有扎實的專業理論知識、嫻熟的專業技能知識和實踐經驗;其次要使學生具備良好的職業操守，能將自己的工作與企業的發展結合起來考慮，不被外界利益所誘惑，能對企業足夠的忠誠，同時還應具有服務國家的職業道德;最后，應該不斷適應社會和國家的發展，勇于開拓，保有持續地創新精神。

一、創新創業人才培養存在問題

（一）學生缺乏創新創業的自身素養

隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，大學生對于創業的熱情高漲，但是有些大學生遇事缺乏責任感，做事情缺乏恒心和毅力，而且心理承受能力比較弱，缺乏創業的基本自身素養。但是敬業、責任感、勤奮、恒心和耐力等基本素養都是大學生創新創業能力培養不可缺少的。

（二）學生缺乏團隊協作能力

好的創新創業項目不是靠一個人的努力就能完成，是需要團隊共同努力協作完成的。目前有些大學生只考慮眼前的利益，缺乏長遠的眼光，在團隊合作中不夠主動，斤斤計較，害怕自己比別人多付出，缺乏溝通和理解，從而降低了整個團隊的創新創業能力的提升。

（三）高校創新創業教育停留在理論知識上

目前高校創新創業教育多局限在課堂上，學生大多接觸的是理論知識，多數大學生理論知識豐富，但是缺乏動手實踐能力。目前很多高校已經開始重視創新創業比賽，但是參與者多是為了比賽而比賽，真正開始實際經營的團隊很少，而且很多創業的思路和計劃書的撰寫完全由教師完成，學生在這個過程中未起到主導的作用。

（四）高校創新創業課程未與專業教學相結合

目前，多數高校的創新創業教育多以講座的形式開展，沒有和專業教學相結合，創新創業課程未形成體系，內容缺少專業針對性、系統性，學生在聽講座的過程中熱情高漲，產生了很多創業想法，當時沒有形成體系，時間一長就淡化了。另外，很多高校雖然開設了創新創業課程，但是課時較少，授課教師也大多為其他相關課程的兼課教師。創新創業的教學模式還需進一步創新和提高。

（五）家庭和社會壓力

當前大學生的創新創業經典案例較多，但是沒有得到更多地宣傳，所以家庭和社會對于大學生創新創業的支持力度不夠。大多數家長都希望孩子在畢業后能找一份穩定的工作，有穩定的收入，不希望孩子承擔創業的風險;另一方面就算很多大學生愿意突破傳統，大膽的進行創業，在實際操作過程中也會遇到很多實際問題，例如資金、場地和手續等問題。

（六）職業素養的缺失

目前高校對于創新創業人才的培養注重硬件、資金和環境等的配套，卻忽視了對學生職業素養的培養，包括責任心、職業擔當、科學精神和家國情懷等，這些職業素養的培養能提高創新創業教育的實效性。

二、“分層、分類、分段”立體化創新創業能力教育模式

“分層、分類、分段”立體化創新創業能力教育模式是指按照專業、課程和講座三個層次，從專業課程教育、創新創業課程教育和課外實踐教育三個類別，對大一、大二和大三學年三個階段開展創新創業教育，培養學生的創新精神和創業能力。

（一）“分層”教育

從專業、課程和講座三個方面進行學生創新創業能力分層教育，即在大的專業層面融入創新創業教育，讓學生對于未來就業有更加深層次的認識;在專業課程中融入創新創業知識，有針對性的對學生進行引導，同時開設創新創業課程，使學生對于創新創業教育有更系統地認識;在空余時間邀請優秀創業人才，特別是能產生共鳴的優秀校友來校開展創業講座，開拓學生視野。

（二）“分類”教育

“分類”教育是指從專業課程教育、創新創業課程教育和課外實踐教育三個類別進行教育。在專業課程方面根據社會對人才創新創業能力的要求，對教學內容、教學方法等進行全面地改革，將創新意識、創新創業能力融入到課程教學過程中;創業課程的開展要結合思政教育和思想道德教育進行，要結合大學生職業生涯規劃和就業指導進行，要結合企業專家來校園開展講座等進行。課外實踐教育方面首先要支持學生參加各類技能競賽和創新創業大賽，培養學生的工匠精神和專業技能;其次要鼓勵學生參加各類興趣比賽，培養學生的創新能力，最后孵化學生中有前景的創業項目。

（三）“分段”教育

高職教育為三年制，創新創業教育分大一學年、大二學年和大三學年三個階段開展。大一為啟蒙階段，主要是通過專業課程和社團來培養學生的創新意識，激發學生的創造能力;大二為成長階段，在專業學習和課外實踐中不斷開拓創新思維和進行創新產品設計，并且鼓勵學生參加一系列的創新創業比賽和技能競賽，取得一定的成果;大三為成熟階段，學生具備一定的創業常識，對創業流程和真實企業運營有進一步的了解。

三、工匠精神引領下高職學生創新創業能力培養路徑

（一）將工匠精神作為高職學生創新創業能力培養的總指南

目前，企業在招聘人才的時候不僅要求學生具有扎實的專業技能，同時還要求學生具有吃苦耐勞的品質和創新精神，這也正是工匠精神的體現，所以高職院校在學生培養過程中應該正確理解工匠精神的內涵，將工匠精神作為高職院校學生（下轉第161頁）（上接第159頁）創新創業能力培養的重要指南。

（二）將工匠精神融入教學的全過程

在教學過程中融入工匠精神，首先應該增加融入工匠精神的創新創業教學素材和資源，在傳統課堂中適當引入能培育學生工匠精神的成功創業案例，充分發揮榜樣的力量，挖掘創業者身上的正能量，這樣不僅能增加學生的學習興趣，還能在潛移默化中培育學生的工匠精神。其次，學校開展的一系列創新創業課程應該結合學校實際情況，與專業課程相融合，課堂教學方式靈活多樣，可采用討論式、情景式、案例式等，在教學過程中強調學生的體驗感和參與性，提高學生的創造性和積極性。

（三）將工匠精神融入創新創業教師的師資隊伍建設

學生對于創新創業知識主要來源于教師的指導與培訓，高職院校需要培養一支即具有工匠精神又有豐富的創新創業實踐知識的教師隊伍。對于創新創業教師隊伍，高校應盡量實現創新創業教師的專職化，在校內選出一批既具有工匠精神，又有著豐富的創新創業教育經驗，并立志于創新創業教育的教師進行系統的培訓，并不定時派送教師到企業等創新創業基地進行培訓、參觀、交流，使其成為創新創業教育的專職教師。同時學校推進校企合作，甄選出一批既具有工匠精神，在專業方面也有所突出成就的優秀企業導師，邀請其成為兼職教師和校外實踐導師，對學生的專業知識、實踐能力、創新能力和創業精神等方面進行培訓。

（四）將工匠精神融入創新創業實踐活動

將工匠精神融入創新創業教育不僅要從學校層面、教學和教師等方面入手，還需要在創新創業實踐活動中不斷檢驗。在創新創業教育過程中，教師不僅需要傳授學生理論知識，培養學生敬業、吃苦、創新的職業素養，還需要在真實的崗位中進行創業實踐訓練，使學生在實踐訓練中不斷內化理論知識，踐行工匠精神。

四、結論

培養師生的工匠精神，能增加創新創業教育的職業素養，減少創新創業教育過程中發生的問題。要想讓高校創新創業人才既具有扎實的理論知識、實踐技能，又具有愛國、敬業、吃苦耐勞等職業素養，應該將工匠精神作為高職學生創新創業能力培養的總指南，融入教學的全過程，融入創新創業教師的師資隊伍建設，把創新創業人才培養模式落實到新時代工匠精神培養上。

[基金項目：2019年衡陽市社會科學基金一般項目“工匠精神引領下高職學生創新創業能力培養路徑研究”，（項目編號：2019C010）。]

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（作者單位：1.湖南環境生物職業技術學院 湖南衡陽 421001;2.吉首大學醫學院 湖南吉首 416000）

[作者簡介：謝光園（1990—），女，漢族，湖南衡陽人，湖南環境生物職業技術學院講師、碩士，主要研究方向：園林規劃與設計。]

（責編：紀毅）