論課程思政教師的教學能力素養

李羽飛 羅磊磊

[提 要]作為從事課程思政教學主體的教師，要完成課程思政的教學任務，就必須提高以下三個方面的教學能力素養：一要具備較強的教學能力，這是從事課程思政教學的基本技能;二要找準課程思政的切入點，這是從事課程思政教學的關鍵;三要努力做到“學高為師，身正為范”，這是從事課程思政教學的案例源泉和思想保證。

[關鍵詞]課程思政;教師;教學能力素養

[作者簡介]李羽飛，東華理工大學長江學院副教授，碩士生導師，研究方向為企業管理、管理學教學;羅磊磊，東華理工大學長江學院助教，研究方向為企業管理。（江西撫州 344000）

[基金項目]江西省高等學校省級教改重點課題“獨立學院《管理學》課程思政知識切入點及其映射研究”（JXJG-18-37-2）

一、引言

“課程思政”作為新時代高校人才培養的重要內容，倡導全員、全程、全方位育人，這就說明育人的主體、范圍擴大了，對于從事課程思政的教師素質提出了更高的要求。課程思政不僅要求教師隊伍知識水平、能力水平過硬，更要求政治覺悟、價值觀念過硬。對部分高校的調查問卷數據顯示，參與課程思政的72.6%的高校教師具備專業技術能力，但是從綜合指數來看，大多數高校教師不達標：13.1%的高校教師對課程思政的了解不深刻，甚至不清楚。[1]如果教師沒有較強的教學能力、淵博的知識、正確的價值觀念和精準的課程思政切入點的慧眼，何談思政育人？要回答這一問題，作為從事課程思政教學主體的教師必須具備較高的教學能力素養，才能較好地完成這一光榮而又神圣的任務。

二、課程思政教師的教學能力素養

作為從事課程思政教學主體的教師，要完成課程思政的教學任務，就必須提高以下三個方面的教學能力素養：一要具備較強的教學能力，這是從事課程思政教學的基本技能;二要找準課程思政的切入點，這是從事課程思政教學的關鍵;三要努力做到“學高為師，身正為范”，這是從事課程思政教學的案例源泉和思想保證。

（一）具備較強的教學能力是從事課程思政教學的基本技能

較強的教學能力不僅是提高課程教學效果的前提，更是從事課程思政教學的基本技能，其要求主要體現在領會教材的能力、組織教學活動的能力以及較強的語言表達能力上。具體來，主要表現為以下幾個方面：

1.領會教材的能力。要領會教材，就必須鉆研教材，把教材的知識要點吃懂吃透，融會貫通，再聯系教學大綱，明確教學的重點難點;與此同時，要聯系教學目的和學生實際，找到它們之間的內在聯系，從而促使學生掌握相關的知識，促進他們能力的發展。領會教材的能力越強，越有利于提高課堂教學質量。

2.組織教學活動的能力。組織教學活動的能力主要體現在：為了實現教學任務而采取生動活潑的形式進行，這就要求教師有較強的教學組織能力。教師必須善于啟發誘導，能激發學生濃厚的興趣，集中學生的注意力，善于機智靈活地處理突發事件等。教師組織教育教學活動的能力，包含一定的創造性，既需要知識經驗，又需要滿腔熱情，更需要在實踐中堅持不懈地研究、總結、磨煉。

3.較強的語言表達能力。語言是人們表達和交流思想的工具，一個教師的語言表達能力的強弱，直接影響課堂教學工作的效果。具體來說，一個優秀的教師應能用普通話清楚、流利、恰當并富于感染力地從事教學活動。清楚、流利是指教師的口齒要清晰，表述富有條理;恰當則是要求教師的表述要恰如其分，注意場合、身份、師生之間的關系等因素。有些教師為學生初次上課時，為融洽氣氛，言談過于謙虛或是過于熱情，一見面就說“見到同學們，真是三生有幸”，自我感覺對學生很尊重，也很熱情，但實際上常常不能起到預期效果，反而令同學們很尷尬，有嘩眾取寵之嫌，不如說一句“見到同學們我很高興”來得貼切實在。所謂語言表達要富于感染力，是指教師在從事教學過程中，語言表達的語氣要注意不要平鋪直敘、平淡如水，表情麻木，而要做到聲調抑揚頓挫并且富于激情，這樣才能調動學生的興趣，激發出學生的共鳴，從而較好地實現教學目的。

（二）找準課程思政的切入點，這是從事課程思政教學的關鍵

課程思政教學的關鍵就是要找準課程思政的切入點：通過案例闡釋知識要點的同時，發現和解決學生的思想、觀點和立場問題，提高學生的思想政治覺悟，其基本特點是使學生具有鮮明的新時代中國特色社會主義思想。[2]課程思政的切入點一般應具備三個方面的要素：其一，是本堂課的教學重點;其二，該要點蘊含著課程思政的相關內容;其三，能夠找到同學們耳熟能詳、生動活潑的相關案例來闡釋該要點的基本觀點。唯有如此，才能達到既能調動學生的學習興趣，又能夠完成教學大綱所規定的教學重點的教學任務，同時還可以進一步實現課程思政育人的目的。

比如，在管理學課程教學過程中，教師就可以通過“搬運生鐵塊試驗”和“鐵鍬試驗”兩個案例來闡釋泰勒的科學管理理論的要點，即“工作定額原理”和“標準化原理”，從而實現課程思政的目的。一方面，根據教學大綱的要求，科學管理理論是本節課的教學重點任務;另一方面，“搬運生鐵塊試驗”和“鐵鍬試驗”兩個案例生動形象、富于說服力，可以調動學生的學習興趣，激發起學生的共鳴，幫助學生更好地理解和掌握科學管理原理。與此同時，還可以使學生明了：泰勒在科學管理理論方面的貢獻來源于實踐出真知的求真務實思想。任何理論都不能憑空產生，而是要經過人們反復乃至艱苦的實驗與實踐才能形成，從而樹立學生理論來源于實踐，并且要經受實踐的檢驗才能成為科學理論的理念并踐行之。

又比如，在闡釋亞當·斯密勞動分工觀點時，要說明分工是增進勞動生產力的重要因素這一觀點，教師還可以通過“日常學習生活現象點滴”案例的講述來達到課程思政的目的。比如要說明分工可以使勞動者專門從事一種單純的操作，從而提高熟練程度、增進技能這一觀點，教師就可以通過對學生在中學學習過的歐陽修的《賣油翁》的闡釋，來說明熟能生巧的道理：只要我們長期堅持不懈地從事一種單純的操作，就可以提高熟練程度、增進技能。這樣，不僅使學生明了亞當·斯密勞動分工觀點對現代企業管理所發揮的重要影響和作用，而且使學生明了：亞當·斯密勞動分工觀點不僅有利于企業提高經濟效率和效益，適應和促進了早期資本主義社會經濟的發展，而且啟示我們，在以后學習工作過程中要深刻領悟到“熟能生巧”的人生哲理，做到干一行，愛一行，才能專一行，正所謂“行行出狀元”——只有在學習工作過程中做到專心、恒心，才能成為本行業領域的佼佼者，為社會、為家庭作出更大的貢獻。[3]在這個案例的課程思政闡釋過程中，課程思政的切入點同樣符合前面所提到的三個要素：亞當·斯密的勞動分工觀點是本節課教學大綱規定的教學重點任務，歐陽修的《賣油翁》是學生中學所學過的耳熟能詳、生動活潑的案例，通過教師富于感染力的闡釋，必然會調動學生的學習興趣，激發起學生的共鳴，從而進一步實現課程思政育人目的。

（三）“學高為師，身正為范”，是從事課程思政教學的案例源泉和思想保證

一名教師，要在自己從事課程教學過程中，達到課程思政育人的目的，必須擁有“學高為師，身正為范”的理念并終生為此而努力。一方面，“學高”可以為課程思政教學提供豐富的相關案例，避免從理論到理論、枯燥乏味的教學方法;另一方面，“身正”可以達到“身教重于言教”的效果，從而為課程思政提供思想保證。所以，教師不僅要了解“學高為師，身正為范”的內在要求，而且要熟悉新時代下達到“學高為師，身正為范”的路徑，當然，更要理解提升教師的思政素養是思政元素能否有效融入課堂教學的關鍵。[4]

1.“學高為師，身正為范”的內在要求

著名教育家陶行知先生提出的“學高為師，身正為范”，已經成為學界的共識。一名合格教師，除了要有扎實的專業知識、較高的文化水準外，更重要的是要求教師應有良好的道德素質。只有不斷地致力于自我教育時，才能教育好別人，而在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須是一個值得推崇的模范。[5]

教師要時刻銘記教書育人的使命，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。[6]其實，要達到課程思政育人的目的，光具有扎實的專業知識是不夠的，還必須在平時積極吸收和儲備廣泛的社會科學文化知識、基本的生活常識，并在日常生活中及時關注國際國內時事。唯有如此，方能在以案例來闡釋學科原理、實現課程思政育人目的時，能夠及時、靈活且有針對性地找到具有說服力的案例素材，使課程思政育人的過程達到如出自天然、嚴絲合縫并水到渠成的效果。當然，要達到這一效果，前提是教師自身應有良好的道德素質和政治素質，愛崗敬業、為人師表、關愛學生，認真學習黨的路線、方針、政策，全面貫徹黨的教育方針。

比如，教師在進行馬斯洛需要層次理論教學過程中，要達到課程思政育人的目的，教師可以從自身長期以來所積累的案例庫中靈活并有針對性地展現出相關案例，如通過海底撈為員工配備設施完備的員工宿舍等措施、越王勾踐的臥薪嘗膽、數學家陳景潤身居陋室所作出的對于哥德巴赫猜想研究的重大貢獻等案例的講述，使學生明白馬斯洛需要層次理論中五種需要的含義與相互的層次關系，幫助學生理解該理論在激勵管理中的運用。促使學生認清各個階段自己不同的需要，將自我實現作為人生最高需要，并為之制定切實的計劃，踏踏實實不懈努力，最終實現自己的理想和抱負。

2.新時代下達到“學高為師，身正為范”的路徑

移動互聯網時代，學生的學習態度、學習習慣、學習方式正在發生變化，具體表現為價值取向的多元化、知識獲取的碎片化、信息來源的豐富化，因此，學生主動獲取知識的意愿和能力顯著增強，使得新時代教學的基本邏輯也轉變為注重學生學習、學習效果、學生發展的“以學生為中心”。這對專業課教師的教學方法提出了新的挑戰，要求教師積極探索更加有效的教學方法，如利用“學習通”等在線學習資源，開展混合式教學，在課上與課后與學生加強互動，幫助學生發現學習瓶頸、解決學習困惑、分享學習感悟等，在實現專業育人和思政育人相統一的過程中，促進專業課教師隊伍水平的提高。[7]

3.提升教師的思政素養是思政元素有效融入課堂教學的關鍵所在

一方面，學校可以通過構建課程思政文化、強化課程思政理念、定期專項培訓、開展專題討論等方法強化教師對課程思政建設的認知，從教師選聘、崗位培訓、系統學習、專家督導以及多元評價等方面引導專業教師重視課程思政元素;另一方面，教師也要注重自身德育能力的提高，牢記高等教育的初心和教書育人的使命，自覺加強政治理論學習，提升政治人文素養，切實把思政教育落實到專業課程的教學過程當中，充分發揮課程思政價值引領和知識傳授的雙重作用，實現課程思政全過程、全方位育人。[8]

三、小結

總之，在從事課程原理教學，尤其是教學大綱所規范的教學重點原理的教學過程中，要達到課程思政育人的目的，作為從事課程思政教學主體的教師，必須提高自身的教學能力素養，具體來說主要包括三個方面：一是要具備較強的教學能力，這是從事課程思政教學的基本技能;二是要找準課程思政的切入點，這是從事課程思政教學的關鍵;三是要努力做到“學高為師，身正為范”，這是從事課程思政教學的案例源泉和思想保證。

[參考文獻]

[1]張東亮，洪妍.“課程思政”實施中的問題及對策研究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2021，（1）.

[2]徐樹.高職院校《管理學基礎》“課程思政”的幾點思考[J].現代經濟信息，2018，（22）.

[3]李羽飛，李勵宇.《管理學》課程思政育人典型案例教學模式研究——以亞當·斯密勞動分工觀點為例[J].科技資訊，2019，（24）.

[4]張淑琴.高職學校思政理論課跨界課堂探析[J].高教學刊，2018，（7）.

[5]學高為師 身正為范的理解[EB/OL].http：//m.ccutu.com/273918.html.

[6]周如東.習近平“五四”講話：馬克思主義青年教育理論的豐富和發展[J].中共太原市委黨校學報，2014，（4）.

[7]曾夢玲.高校專業課教師課程思政能力的現狀與提升[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，（3）.

[8]吳麗娟.新時代背景下工商管理類專業課程思政建設路徑[J].高教管理，2021，（1）.

[責任編輯：馬麗莎]