讓高中思想政治課成為四史教育的高效載體

摘 要：四史的主線是黨的領導，四史教育目的在于引導學生深刻認識中國的發展脈絡，堅持黨的領導。高中思想政治課提供了提升心理素質的豐富素材，成為四史教育的高效載體。文章運用中外教育理論中的新觀點，從培養適應社會、情感和意志三方面，分析如何結合四史教育，探索培養學生健康樂觀、積極向上的心理素質的途徑。

關鍵詞：思想政治課; 四史教育; 培養; 心理素質; 途徑

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2021）5-003-002

2020年，習近平總書記指出：“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，并同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。”四史的主線是黨的領導。高中思想政治課，以其嚴謹的邏輯、豐富的素材，將馬克思主義理論的精華呈現在學生面前。素質教育的實施過程中，心理素質與思想政治素質、道德素質、身體素質、科技文化素質相互聯系，是學生全面發展過程中非常重要的組成部分。

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》，要求“在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。”關鍵能力是“支撐終身發展、適應時代要求”的能力，包括認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。其中，認知能力指“獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養”[1]。文章愿從適應社會教育、情感教育、意志教育的視角，分析高中“生活與哲學”課結合四史教育培養學生心理素質的途徑。

一、培養適應社會能力

隨著經濟的發展，學習中激烈的競爭在所難免，部分中學生中有時存在沮喪、焦慮、緊張、憤怒等心理失常的表現，勢必影響其正常學習，甚至會給社會和他人帶來不良后果。為此，要求學生：

1.樹立“自覺站在最廣大人民的立場上”的觀點

以高中《思想政治必修4·生活與哲學》教材為例，在教第十二課的“價值判斷與價值選擇”時，教師介紹了抗美援朝戰場上中國人民志愿軍一級戰斗英雄邱少云壯烈犧牲的英勇事跡，并采用“角色體驗”的方法，讓學生們討論如果你就是邱少云，你當時是怎么考慮的。學生們討論熱烈，有的提到敵我雙方在武器裝備上相差懸殊，為了殲敵，必須進行大規模大部隊伏擊戰;有的提到如果他不這樣做，會引來敵人的猛烈炮火，給我軍帶來巨大損失……師生共同小結：當國家、集體利益和個人利益發生矛盾時，為了前者而在必要時犧牲個人利益乃至生命來保衛集體利益，同時，要把個人、集體、社會三者的統一作為自己選擇的標準。這種討論，有助于學生樹立正確的人生價值觀，高屋建瓴地科學認識個人與社會的關系。

習近平總書記指出：“上海黨的一大會址、嘉興南湖紅船是我們黨夢想起航的地方。我們黨從這里誕生，從這里出征，從這里走向全國執政。這里是我們黨的根脈”“黨的十九大擘畫了黨和國家事業發展的目標和任務，全黨同志必須堅持全心全意為人民服務的根本宗旨，不斷帶領人民創造更加幸福美好的生活。”正確處理個人與他人的關系的一個重要方面，是要尊重人，要主動關心人，要尊重他人的正當利益。雷鋒、焦裕祿和奮戰在抗擊新冠肺炎疫情一線的優秀黨員，都是主動關心幫助群眾的楷模。學生懂得了在學習榜樣的同時，自己也可對社會奉獻愛心。于是，班級同學踴躍為貧困學生捐款，學生們利用節假日輪流去區敬老院慰問孤老，關心老人們的生活，幫助生病的孤老就醫送藥。對此，《蘇州日報》進行了報道，肯定了學生們的點滴貢獻。

2.辯證分析和處理個人與他人的關系

在教第九課的“用對立統一的觀點看問題”時，教師發給學生一份調查表，要求實事求是地寫出最熟悉的一個人的優點和缺點以及學生自己的優缺點。經過交流對比，學生們發現了父母、老師、學生身上的優點是主流，有很多值得借鑒，又發現自身身上還存在諸多不足：如不愿勞動、不守時，愛忌妒別人、缺乏合作意識等。教師進一步指出在生活中要嚴以律己，寬以待人。同學間既要競爭，又要合作。對自己的缺點，即使是支流，但若枧而不見，任其蔓延，后果也不堪設想。

二、培養情感

哈佛大學加德納教授認為，與童年中期的孩子相比，青春期少年的世界至少有三個變化。首先，變得更加開闊。青春期少年的舞臺不只是家庭或當地社區，而是更廣大的世界，甚至整個世界。其次，變得更高級。青春期少年能夠以更加抽象的思維方式推理、思考，提出假設和理論。最后，變得更深入。青春期少年更加持續地探索自己的生活，比幾年前更全面地對待自己的感覺、恐懼和理想[2]。

世界觀決定人生觀，人生觀反映世界觀。例如，在教第十二課的“價值判斷與價值選擇”時，教師首先圍繞周恩來同志少年時代的選擇作了介紹：有一天，老師問學生一個熟悉的問題，即：你們為什么而讀書？有的學生回答光宗耀祖，有的說辦實業賺錢，而少年周恩來的回答則石破天驚——為中華之崛起而讀書。然后筆者將這句話和他為小學學友的題字“愿相會于中華騰飛世界時”用課件呈現，接著播放了一段視頻，介紹了周恩來是1898年3月5日生于江蘇淮安。1921年23歲時在法國巴黎加入中國共產黨，是偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家，黨和國家主要領導人之一，是黨的第一代中央領導集體的重要成員。周恩來一生為中國革命和建設事業作出不可磨滅的貢獻，周恩來12歲離開家鄉，為了尋求真理，操勞國事，一直未能回故鄉淮安看上一眼。當播放到鄧小平同志在為周總理追悼大會上作悼詞時，氣氛很凝重，部分學生為之動容。視頻播放完后，教師呈現思考題：“為什么周恩來得到中國人民和世界人民的衷心愛戴？少年周恩來心中的選擇是什么？”學生回答時，很自然地提到了“愛國”，教師又進一步啟發學生認識到愛國主義是實現共產主義理想的基礎。因為他幼年經歷了半殖民地半封建社會清政府的賠款割地，備受欺辱。他之所以受到世界人民的愛戴在于共產主義理想不是為某個個人謀私利，也不是為少數人，而是為全人類謀福利。即便他掌握了多國外語，但在作為國家領導人的正式會見場合他以我們的母語漢語娓娓道來，他的愛國情感體現在他的高超的斗爭藝術和高尚的人格上，對祖國的熱愛之情無處不在。

可見，情感教育可幫助學生正確認識自我、塑造自我，喚起他們對生活的熱愛、對祖國的熱愛。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感的道德就變成干枯、蒼白語句，這語句只能培養偽君子。”在情感教育中，教師的表率作用是至關重要的，教師的使命不僅要教書，而且要育人。情感教育不能光靠華麗的詞藻，要靠事實說話，靠自己身體力行，以真心獲得真情。

三、培養意志

心理學認為，在意志結構中，決心、恒心、信心是三個重要的心理因素[3]。因此，加強對學生意志力的培養和熏陶，也是思想政治課教師義不容辭的任務。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》在“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”中修訂了“堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”[4]的要求。

在教第五課的“意識的作用”時，指出人能夠能動地改造世界。意識對物質具有能動的反作用，正確的意識促進客觀事物的發展。教師課前布置學生準備議題：“你了解諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授嗎？你知道李政道的老師核物理學家王淦昌院士的故事嗎？”課堂上請學生分組上臺發言。

第一組學生交流：“兩彈一星”功勛獎章獲得者王淦昌院士是蘇州常熟人，1930年王淦昌在清華大學工作期間考取江蘇省官費留學，到德國柏林大學威廉皇家化學研究所讀研究生，師從著名的女核物理學家邁特納。1933年12月，王淦昌出色地完成了博士論文的寫作和答辯，獲得博士學位，在他準備回國時，德國科學家勸他：“德國有世界最先進的物理實驗室，大師輩出，像你這樣年輕有為，留在德國一定能大展宏圖。回到中國，哪里有你的研究基地呢？”王淦昌回答：“我是中國人，來德國求學，為的是報效祖國。”第二組學生交流：他毅然回到了災難深重的祖國后，先到山東大學任教，后來在浙江大學物理系擔任系主任時，李政道曾是王淦昌的學生。李政道這樣評價老師：“王淦昌為祖國的科學和教育事業獻出了畢生的精力，取得了很大的成就。他終生保持了年輕學生的求學精神。他為人誠懇熱情、正直、坦誠，治學嚴謹，是祖國近代物理學的一代宗師，后人之楷模。”第三組學生交流：中國科學院院士王乃彥回憶：“王淦昌雖然學術造詣很高，但是一直是勤學好問，只要自己不懂的就可以向年輕人請教，向年輕人學習。在60多年的核物理科研生涯中，他對新鮮事物的高度敏感性和勇于創新的精神，不斷地從一個高峰攀登到另一個高峰。”接著，教師提問：如果說“只要有決心意志和干勁，就一定能成功。”這句話對不對？請分析。學生們馬上指出這是類似“人有多大膽，地有多大產”的唯心主義錯誤。發揮主觀能動性必須一切從實際出發，實事求是。

加德納教授認為，一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果他所擁有的各種智能和技巧被巧妙地組合在一起，說不定在擔任某一個角色時就會很出色。人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。認識到這一點，我們就有更多的機會較好地處理當今世界所面臨的諸多問題[5]。在教第六課的“在實踐中追求和發展真理”時，教材又引發思考“你在學習和生活中遇到挫折時，是怨天尤人，還是鼓起勇氣，再接再厲？”提到失敗，有些學生不禁皺眉，因為此時的他們正在積極準備迎接省學業水平測試。教師先引用了一位著名華裔科學家諾貝爾獎獲得者的一句話：“我一生經歷的成功屈指可數，但經歷的失敗卻不可計數。”針對有些學生在模擬測試中成績不理想，筆者充分肯定了他們堅持不懈的努力，指出這是一次真正的考驗，必須以堅強的意志和毅力去迎接挑戰，自覺地促成從失敗向成功的轉變。事實證明，當學生邁著自信的步子走進測試考場，又微笑著走出考場的結果，說明意志教育必須與“挫折教育”相結合。挫折教育防患于未然，通過設定合理現實的目標，促成學生意志力的飛躍，這對他們今后的學習工作都很有裨益。

四、結語

四史就是中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的實踐歷史，學習四史目的在于通過歷史的教育，引導學生深刻認識中國的發展脈絡，堅持黨的領導，引導學生對中國國家政治制度和社會制度的歷史認同和政治認同。讓高中思想政治課成為四史教育的高效載體，成為探索培養學生健康樂觀、積極向上的心理素質的途徑，十分重要。中國作為一個發展中國家，國運興衰，系于教育。素質教育在召喚高中思想政治課教師加大創新力度，優化教育手段，培養出適應新世紀國家發展需要的、具有優秀心理素質的創新型人才。

注：本文系江蘇省教學研究立項課題“多元智能理論與政治教學的新模式”（項目編號：77）成果之一，主持人：須弘

參考文獻：

[1]關于深化教育體制改革的意見，人民日報[N]2017-09-25（1）

[2]（美）霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能[M]北京：新華出版社，1999：9

[3]劉守立.學習管理理論與策略.[M]西安：陜西師范大學出版社，1998：2

[4]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S]北京：人民教育出版社，2020：2.

[5]（美）霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能新視野[M]杭州：浙江人民出版社，2017：26-28