教學改革之“線上線下”混合式教學模式的探討

董雷萍 苗莉

摘 要：受疫情的影響，大學的授課模式由線下改為了線上授課，本文通過對統計學線上課程的研究和線下課程的探索，總結出統計學線上線下混合式教學模式。研究表明：學生對線上線下混合式教學整體滿意度較高。

關鍵詞：混合式教學; 統計學; 雨課堂

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-103-002

教育部于2020年2月5日印發了《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》的通知。統計學課程作為一門關于數據分析的方法論科學，為自然科學和社會科學的實證研究和經驗分析提供嚴謹的分析方法和工具，其重要性不言而喻，在所有專業的學習中，它既是理論又是基礎，理論性和實踐性并存，若學生無法掌握統計學基礎理論知識，就無法在其他課程中和各個競賽項目中，以及創新能力上實現技能和素養上的提升。于是在統計學課程的開展過程中，注重混合式學習模式的創新與優化是必不可少的條件，以有效達成統計學課程教學目標。本文在新一輪課程教學改革的背景下，針對線上線下混合式學習背景下的統計學課程教學模式的創新策略展開分析和探討，希望能夠為進一步提升學生應用統計學專業知識的能力和學科核心素養提供相關參考經驗。

一、國內外混合式教學的研究現狀

關于混合式教學不同的專家有不同的認識。國外一些專家認為，混合式學習是一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境[1]。截至目前，國外的混合式教學理論已非常成熟。混合式教學在國內2004年首次得以引入，正式在中國的發展是在2018年教育部提出建設“金課”后，教學改革如雨后春筍般拔地而起，尤其是高校教學方面。在能動性方面，林智慧[2]等人證明混合式教學優于傳統教學模式，得益于混合式教學以學生為主體，而傳統教學以教師為主體，教學目標從講座式的傳授知識升級到了強調知識與能力的協調發展;翁克山、史俊偉、郭利平等學者基于線上慕課平臺對混合式教學進行研究，分析其教學實踐混合優勢[3]。目前國內的混合式教學發展形式多樣，涉及各門課程種類多樣，混合式教學越來越流行。

當下，實施線上線下混合教學得出的教育理論和技術研究越來越多，本文將定性分析和定量分析相結合進行研究，并以新疆科技學院統計學課程的授課學生為研究對象進行分析。我校目前統計學教學的現狀：統計學授課主要分為兩部分學生，經濟學院金融、稅收和國貿專業的經濟學類學生，以及工商管理學院和財會學院非經濟學類學生，課程分為兩個學期進行，非經濟類學生以掌握了解基本理論基礎為主，經濟學院學生需要深入理解統計學知識和并能夠舉一反三學會應用。本研究依據新疆科技學院學生的主觀感知體驗，筆者通過對受試者對線上線下混合教學的主觀感受、學習收獲及存在問題和學習質量，為后期統計學課程打造優質的線上線下混合教學提供經驗和借鑒。

1.混合式教學設計方案

近年來教育信息化不斷地滲入到高校教育教學中，越來越多的高校教師在實施開展專業課程教學的過程中，通過網絡信息技術和實時更新的線上線下教學媒介，來進行教學模式和教學路徑上的創新。線上線下混合式教學勢不可當必然要進行，線上教學具有的特點是使用線上教學工具激發學生的學習興趣和動機，引導學生通過積極參與到課堂中的對知識點的互動中去，從而鍛煉學生的主動學習能力和對所學科目產生濃厚的興趣。線下教學的特點是學生能夠和教師面對面探討問題，并且教師能夠很容易在提問互動中發現學生知識點的掌握情況，及時調整教學內容，建立良好的學習過程。線上學習和線下學習的結合將兩者的特點融合，更進一步地達到了混合式教學的效果。

據研究，短期內的測試式能夠很好地幫助學生快速記住知識點，章節測試能夠進一步加強記憶。統計學課程的混合式線上線下教學改革正是依據這種情況，分為課前、課中、課后三部分構成，其統計學課前準備階段，具體利用雨課堂鏈接慕課視頻或者是教師自己制作的與課程有關的知識片段等提前發給學生，起到引起學生的興趣，讓學生對所學知識產生好奇心，提前對知識進行探索，并提前發現問題準備課前問題。課中一方面穿插部分與課堂無關內容和隨時隨地的小測試，增強與學生的互動，另一方面設置小組討論和動手實操的部分，讓主體學生參與到課堂中，使用所學知識解決問題。統計學課后部分一定與課前和課中內容相聯系，采取間隔式測試，設置一定的實踐操作作業，既達到反復訓練的作用，同時也能幫助學生再回顧知識點加強記憶。

二、教與學的現狀

通過對新疆科技學院學生進行平時學習安排的問卷調查，包括上課集中注意力情況、課下復習知識點和完成作業情況調查以及期末考試滿意度調查，調查問卷數據如下：

課堂學習情況的調查。經調查研究發現多數學生在課堂上具有主動學習能力，其中認真聽課且做筆記的學生占比到33.54%，認真聽課的學生占比在63.41%。不聽課學生占比3.05%。學生下課自己認真完成作業的占比51.22%，其他情況的占比46.34%，未完成的占比2.44%，學生解決問題查資料的占比58.38%，查資料并合作交流的占比23.43%，不思考查資料的占比18.19%。對期末考試滿意度調查中，非常滿意的占比26.22%，較為滿意的占比54.88%，基本滿意和不滿意占比19%。

根據以上調查：新疆科技學院大多數學生能夠在課堂上集中注意力參與課堂的聽課過程，也有一部分同學不能夠為課堂知識點所吸引。其次大部分同學能夠完成課堂上和課下任務，但是缺乏解決問題查閱資料的方法。再者，課下的知識點復習不到位，成績的狀態不是大多數學生的理想狀態，這也是傳統課堂的特點，想要改變傳統統計學的課堂風格要從改變學生的主動性開始，以學生為主，不只是課堂為主，課上輔導答疑之外，課下的反復練習對內化課堂所學知識有重要作用。除此之外，考慮給課堂上接受程度差的學生“加餐”，也是很有必要的。從掌握知識和學習技巧方面開始，調動他們的積極性，幫助他們掌握終身學習的能力。

三、實證部分

1.研究對象

本文的研究對象為新疆科技學院經濟學院和工商管理學院的6個上統計學課程的班級，分別是2個漢語班、2個雙語班和2個民族班，整個實驗組均使用線上線下混合式教學并輔以線下實操部分。

2.研究方法

本文使用調查問卷的方法，通過使用問卷星調查，搜集數據并對數據進行定量分析。統計學課程組本次線上混合式教學依賴于雨課堂學習平臺，本次教學改革主要以學生為主體。以調動學生的積極性為主，設置課前、課中和課后三階段一體的教學鏈;從而培養有利于促進學生主動思考能力、批判性思維能力和創新性思維能力的培養。線上授課工具暫使用雨課堂APP的彈幕互動、分小組答題活動、重難點問題討論、課后作業與穿插測試等一系列輔助教學方法，將統計學課堂向課前、課后延伸。通過課前引導學生主動預習、課中師生互動教學、學生之間自由討論和及時課后穿插的測試和作業等活動，形成“三環一體，高效互動”的混合式教學模式大課堂。激發學生內在向學的積極性。

具體使用spss17.0對采集的研究數據分析統計，問卷的設計是通過對研究問題的分析和相關文獻的參考，由經濟學系具有經驗的專家進行指導，問卷主要包含兩方面的內容：一部分是上文中學生對學習態度的關注，一部分是下文中要實際證明的學生進行混合式線上線下教學的情況。

3.實證分析

（1）問卷基本情況分析。本文對參與實驗的學生進行了問卷的調查，其中調查了179份問卷，有效問卷數是164份，有效問卷率是91.62%。問卷共設計17道主觀測試題，其中兩道填空題主要是讓學生反映問題，首先對全部有效問卷進行信度分析，從上表可知：本次問卷的信度系數值為0.787，0.787>0.7，表明研究數據信度質量良好。可用于進一步分析。具體如下表1

（2）混合式教學效果實施分析。根據調查顯示，執行統計學線上線下混合式教學以來，有93.29%的同學都會準時到課，并參與課堂互動;有91.46%的同學認為在課中和課后加入小測試能夠提高對知識點的掌握，79.88%的同學認為混合式教學提高了自己的實操能力，76.83%的學生認為混合式教學激發了自己的學習興趣，89.02%的學生認為統計學混合式教學提高了自己分析解決問題的能力，86.59%的學生認為混合式教學有助于知識的理解和掌握。97.03%的學生認為線上線下混合式教學方式存在很多優點，并且支持混合式教學方式。學生對于線上線下混合式教學工具基本保持了認同的態度。對于應用混合式教學工具進行的教學改革活動的適應逐漸穩定。

4.結論

本文的統計學線上線下混合式教學重點在于間隔性測試引入，測試能夠起到主動檢索知識點的功能，從而可以進一步強化記憶，根據遺忘規律，合理地在不同時間段安排測試是學生掌握知識點的最佳安排，本文就是利用此種學習特征結合雨課堂線上教學工具系將其融入線下的教學中，結合網絡教學和模擬演練，充分利用現有的教學時間和空間，培養學生的實踐創新能力和自身人文素養，體現學生的主體地位。最終全方位完成學生知識、能力、素質目標的培養。使用的混合式教學方式，能夠傳授知識并且將知識點有針對性的進行有間隔的測試，讓學生能夠有針對性的回憶已學的知識點，能夠達到對學生的記憶鞏固的作用，從而能夠長久的記憶這個知識點為別的學習打基礎。

特別是針對學習主動性較低的學生使用線上線下混合式教學能夠很好的調動學生的積極性，因為短時間內的重復性記憶和復習能夠提升學生對知識點的掌握情況，尤其是民語班和雙語班的學生需要主動調動學生的積極性，并且掌握適當的方法引導學生參與到線上線下混合式教學過程當中來。

5.后續改進

混合式教學拓展了教與學的空間與時間范圍，基于線上各種資源平臺的混合式教學，發揮了線上學習與線下教學的優勢，將課前、課中、課后三個環節有機結合，進而激發學生學習主動性，提升課堂教學效率。但同時也對統計學課程混合式教學改革提出了更高的要求。首先，要依據統計學課程和時代發展相結合改革教學內容，與時俱進，不能讓學生與社會脫節;其次，要依據實際課程改革的實踐反饋以及課程深入調研結果，合理的使用符合學生學情的網絡教學資源模塊，幫助進一步對統計學課程混合式教學的改革發展;最后，混合式教學改革的成功實施不適宜個人能夠完成的任務，需要建立專業的教師團隊，一起研究并構建統計學課程團隊，大家分工一起合作完成教學設計，深入研究并完善評價機制，進而使混合式教學改革順利進行。

數據調查還發現不同的班級對混合式教學的感知情況也不同，在本次研究中漢并未體現漢班同學和雙語班、民族班的同學在混合式教學中的差異，實際尚在教學中不同的班級存在著很大的差異，故而需要我們制訂更詳細線上線下混合式教學計劃，進一步細化且有針對性的實施混合式教學方案。

基金項目：新疆教育廳教改項目：專業服務導向高質量統計課程建設及其應用效果檢驗-以稅收專業為例（PT-2020073）

參考文獻：

[1]Graham C R. Blended Learning Systems： Definition， CurrentTrends， and Future Directions[A].Edited by C J Bonk，C RGraham.The Handbook of Blended Learning：GlobalPerspectives， Local Designs， Sanfrancis -co， CA： PfeifferPublishing， 2006：3–21

[2]林智慧，唐亮，趙金龍.混合式教學模式的實踐研究[J]電子測試，2019 C04：127-128

[3]翁克山.Web3.0技術與繼續教育的聚合——基于云服務雨課堂的混合教學模式研究[f]成人教育，2019（03）：73-78

[4]Peter C Brown，HenryL.Roedier III，MarkA.McDaniel.認知天性.中信出版集團[M]2018（9）：20-21