愛，是轉化問題生的最好法寶

鄭純

摘要：初中階段是學生發育成長的重要階段，對問題生的教育顯得至關重要。筆者聯系實際，結合自己的工作經驗，采取提前介入，誘導交流、合力關懷等方式開展愛心感化、真情激勵、熱情幫扶等活動，用愛滋潤每一個問題生的心田，端正他們的思想，培養他們健康的品德，健全他們的人格，幫助他們形成積極向上的人生觀和世界觀。

關鍵詞：問題生 轉化 策略

一、提前介入，用愛去鼓勵和肯定

常言道：病向淺中醫，防范于未然。問題生頭上沒有刻著字，班主任在接管一個班時往往要經過一段時間才對每個學生性格特征有一定了解，才慢慢確定哪些學生屬問題生，需要轉化。但如果教師通過“觀其行、察其言”提前洞悉，然后有針對性地開展工作，往往會收到事半功倍的教育效果。記得一次新生注冊時，我留意到一個叫小南的學生衣著打扮比較前衛，言行之中帶有“江湖”語調，直覺告訴我這個學生有“問題”，我通過各種方法去了解，得出結論是：小南自小學三年級起，就被貼上了“調皮搗蛋王”的標簽，一直扮演著令老師煩惱、同學討厭的角色。了解了基本情況后，我決定提前介入轉化他的角色，訂出以愛心問懷，真誠鼓勵、肯定促進步的教育策略：一是與他交談，發掘他身上的閃光點，用全新的角度審視他，也鼓勵他用新的角色重新審視自己，幫他樹立信心;二是給小南壓擔子，給他一本《中華傳統文化經典讀本》，讓他擔任語文領讀小組長，每天領讀兩名經典名句。心理學研究表明，每個人天生都有一種被肯定的強烈愿望，問題學生更是如此。在我的鼓勵下小南大膽走上講臺，帶讀很成功，在同學的鼓掌中體驗到被人認可的愉悅心情，此后，小南一直認真履行好帶讀職責，小學時的不良行為再沒出現過了。

二、善意誘導交流，走進問題生的活動圈

問題生往往敏感，不易信任人，經常是一問三不答，這樣，難以交流溝通就找不出“病因”，也就難以“對癥下藥”。為此，在教育工作中，教師要創造各種條件和機會，走進問題生的內心，用愛心和耐心，促使師生間坦誠交流。記得班中有一個叫波仔的男生，平常極少與人溝通，但性子急，脾氣暴躁。有一次，他參與了打架，在處理過程中他總是默緘不言，這令我頭痛不已。我了解到他愛好籃球，于是，我約他放學后一起參與打籃球活動，兩隊人在球場上互相切磋球技，等到大家都筋疲力盡時，我才循循誘導他，贊揚他的球技，關心他的身體，了解他的家庭近況。漸漸地波仔體會到我對他的關愛，師生間架起了互信之橋。之后，波仔主動和我說了打架的原因：一言以蔽之，是出于“江湖義氣”。接著，我對癥下藥，耐心講解“江湖義氣”的危害性，對他動之以情，曉之以理。最終，波仔主動向我承認錯誤，事后他再也沒有犯類似錯誤。可見，融入學生活動圈子也是一種拉近師生關系，構建平等互信、尊師愛生、和諧相融的新時期師生關系的好法子。

三、愛心接力，合力關懷，關愛潤物細無聲

教育要獲得成功不但要班主任努力教育，更要注意讓愛心接力，充分利用家長、學生的合力影響，潛移默化、潤物細無聲，讓教育更有成效。記得曾經有兩個叫小華和小冬的男生，在不到一個學期內成績急降，課堂經常睡覺，注意力不集中，擾亂課堂秩序，迷戀手機、網絡游戲。對于這樣的變化，我很是焦急，經調查才得知，該兩人的父母均外出打工，他們成了“留守生”，由于缺乏家庭管教，經常和社會上的人出入于網吧、游戲機室和桌球室等禁止未成年人進入的活動場所。了解了原因后，我針對他們訂下了家校合力轉化策略。

1.指導家長多關懷，填補親情缺失。

我多次與小華、小冬的父母溝通，幫助他們加入“微信”圈子，利用現代信息技術為父母子女之間的溝通架起一座彩橋。父母不管工作多忙，都抽時間與孩子說說話，而小華、小冬也感受到家庭的關懷與溫暖，重拾信心。

2.教師創造條件樹立生活信心。

俗語說：“貧窮的孩子早當家”，我了解到小華和小冬有做家務習慣，就安排幾個班干部和小華、小冬到我宿舍吃中午飯，小華和小冬表現利落，洗菜、切菜、炒菜、煮飯忙得不亦樂乎，我們吃著他們做的飯菜滿口稱贊，小華和小冬興奮極了，說到高興時連說帶比地做起師傅，“指導”班干部炒好菜的技巧，在愉快的氛圍中，拉近了師生、生生之間的關系，也樹立了他們對自己的信心。

3.引導學生幫忙樹立學習信心。

我根據同齡人更易溝通的優勢，安排兩個“小老師”一對一幫教，為他們梳理學科知識點，解決學習上的困惑，督促他們完成作業。一年下來，小華、小冬悄然發生轉變，重新鼓起了人生的風帆，成績也不斷回升。

教海無涯，班主任的工作方法有很多，只要堅持以生為本，切合實際，以滿腔的工作熱情投入到學生教育管理中，用愛為農村的學困生撐起一片希望的藍天，相信我們的教育教學事業也將春暖花開，花好月圓。

參考資料：

1.李亭，《問題生輔導轉化實踐與感悟》，《教書育人》，2013年 第1期;

2.田德久、楊玉姣，《充分發揮班主任智慧，做好問題生轉化工作》，《課程教育研究》，2013年 第10期。

廣西河池市羅城仫佬族自治縣羅城中學?鄭?純