語文教學要做到“閱讀”“寫作”兩不誤

趙軍帥

摘要：課程標準的推廣和深入，使語文課堂教學基本上告別了傳統的教學模式，迎來了“百家爭鳴，百花齊放”的大好局面。但還存在閱讀教學效率不高，寫作水平提不上去的問題，面對教學中存在的實際問題，筆者結合自己的教學實踐，提出了具體的改正措施，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：語文教學;閱讀;寫作;有效結合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-118

大多數語文教師在教學過程中，為了體現語文課閱讀本位的特點，鼓勵學生采取自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生結合自己的生活體驗、情感體驗和知識積累來解讀文本。然而課堂上的閱讀教學可能也會出現自由化“沒有方向感”的教學現象，出現了對文本這樣或那樣的“誤讀”情況，使得教學效果沒有得到延伸，如果教師能夠抓住有利時機，把寫作融入閱讀之中，就會產生特別好的效果，促使“閱讀”與“寫作”的雙提高。本文結合幾個具體的案例，談談如何在“閱讀”中提升“寫作”、在“寫作”中延伸“閱讀”。

一、備課時，注意分析學生閱讀文本的實際需求與困惑

學習魯迅先生的名篇《孔乙己》，教師備課時應該預設：

1.學生閱讀這篇文章，想讀到什么？預設：生動感人的故事情節;精彩的人物描寫;喜歡的人物形象;優美鮮活的語言;精巧完整的結構……

2.可能會有哪些疑惑或者誤解？①孔乙己名字的來歷是什么？作者這樣安排的目的是什么？？②咸亨酒店里的掌柜的是如何對待孔乙己的（預想：有些學生就會出現不同的聲音了：甚至有些同學都會結合今天的社會背景和當時的背景來回答這個問題……）？

如此設問，有助于閱讀思維的發展與提升，變淺閱讀為深閱讀，通過層層追問，把文本內容深挖掘，深理解，梳句理段，層層把脈，解讀設問1時，學生可以根據文章的前半部分內容就可以回答了;再結合提示才明白這只是咸亨酒店的短衣幫為了戲弄他、找樂子給他起的外號而已;如果再追問一個讀書人怎么能被這些短衣幫和孩子們如此戲弄，思維就進階了，學生內省程度進一步加深。語文教師要及時讓學生把自己“閱讀”的體會與感悟寫出來，并且在一定的范圍內交流，激活學生的思維火花，把他們的奇思妙想用生動的語言表達出來。時間一長，寫作水平自然就提高了。

二、教學時，尊重學生個性化閱讀的理解與寫作的靈性

文學藝術品的接受、鑒賞是屬于人們精神領域的活動，教師的講解不能代替學生自己閱讀理解和感悟，只有在閱讀教學時，合理引導學生發揮良好的語文思維品質，尊重學生自己的閱讀理解和感受，才能在閱讀文本的過程中收到良好的效果。以《我的叔叔于勒》為例，教師先布置學生對課文做充分的預習，讓小組長整理出小組同學在閱讀中感悟最深的內容和不理解的問題，然后全班進行交流。比如有同學認為：

1.小說中的“我”對于勒叔叔的態度不明朗。

2.菲利普夫婦不念親情，跟我們現實生活中的有些人很像。這些人是不是也是資本主義思想？

3.文本中有兩處景物描寫，作用是什么？

4.于勒明知道自己的哥哥嫂嫂很勢利，自己又是那樣落魄，為什么還要回來……這些問題都來自學生自讀自悟，在討論解答過程中，學生的熱情都很高。

教師有意識地進行啟發、引導、點撥、補充，學生又生發出一些有價值的新看法：在金錢和親情面前，有些人的劣根表現得突出與國籍沒有關系。進而引發討論，促成學生對閱讀文本的深層次的理解和拓展，這樣既能解決教學中的重難點，也能很好地培養學生的語文思維品質和語文學科素養，更不會讓學生在學習該文本中產生“誤讀”情況。教學過程中，教師面對學生五花八門且比較表面的回答，不能簡單草率的給予否定或者肯定，而是要帶著學生一步步思考，自悟觀點，明辨是非，文中所蘊含的情感價值和道理自然就有所領悟，潛移默化地植入了良好的德育培養。最重要的是，引導學生把這一過程用文字寫了下來。

學生在個性化的自讀自悟中，有一定的自我糾錯的潛能，教師只要引導得法（啟發、補充、肯定），學生既能動腦獨立思考，又能互相交流、切磋，最終體驗到積極思維的快樂，分享到相互幫助、相互分享的快樂，也會養成學生熱愛寫作的習慣。

三、教學時，引領學生感悟文本細節，在閱讀后延伸寫作

閱讀與寫作同脈相連，深化閱讀對寫作有重要的價值與意義。在學習《智取生辰綱》時，教師讓學生對文本進行閱讀，并找到相關細節描寫進行分析。教師讓學生反復閱讀這些細節描寫的句子，并讓學生思考：楊志是此次運送生辰綱的主要負責人，怎么能被一個老都管“喝”呢？這位年邁的老都管竟然能讓一個武藝高強的楊志聽他的話，為什么？學生緣文把脈，深研語蘊，讀懂言外之意，對人物描寫進行專門分析，很容易對人物心理性格形成新的認識，感受到楊志的良苦用心，體會到了他的仰天長嘆“苦也”，是官僚所逼發出的悲愴之音。教學時聚焦這樣的細節，就會讓學生對文本內涵得到理性的深刻解讀，閱讀的效果會很明顯，也大大消除了學生的“誤讀”現象。

在深刻感悟之后，可以讓學生模仿小說創作方法去進行小小說的創作，增加學習語言的趣味性，從而引起寫作的欲望與興趣。

總之，在語文閱讀教學中，以文本閱讀為支點，尋求學生實際閱讀的需求與困惑，尊重學生閱讀的認知規律和多元感知，科學合理有效的建構閱讀模式，讓學生走出閱讀誤區，在閱讀中獲得新知，感受閱讀帶來的快樂，享受閱讀的魅力，同時以閱讀為中心開展寫作教學，做到“閱讀”“寫作”兩不誤，真正提升學生的語文學科核心素養。

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（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第五中學，甘肅 秦安741600）