生活情境在鄉村小學數學教學中的應用與思考

李寧麗

[摘 要]數學課程標準強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，這就要求教師在數學教學過程中緊密聯系生活實際，做到數學活動生活化、生活材料數學化。學生的思維具有多樣性，特別是鄉村小學的學生，他們對接地氣、貼近生活實際的數學知識更容易接受。在鄉村小學數學課堂教學中，教師要再現、創設、應用真實的生活情境，讓學生動口說一說，動腦算一算，動手剪一剪、折一折，從而提高學生學習數學的興趣，豐富學生的感性認識，提高學生的創新能力和思維能力。

[關鍵詞]生活情境;小學數學;鄉村;應用

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）14-0040-02

生活情境的應用，能夠讓學生認識到數學和生活的聯系，源于生活、用于生活的，與生活有關的數學知識，學生更容易接受。對于小學生而言，具體化的事物更能激發他們的學習興趣，而生活情境的應用能夠很好地將抽象的事物具體化，對學生學習數學有極大的幫助。本文主要對生活情境在鄉村小學數學教學中的應用進行探討。

一、再現生活情境，激發學生的學習興趣

在數學教學中，教師通過貼近鄉村學生的生活情境，讓學生置身于真實生活的情境中，對數學知識產生濃厚的學習興趣，懂得用發展的眼光去觀察、發現、思考和認識周圍的世界。“學習任何知識的最有效的途徑都是由學生自己去發現。”在數學教學中切入真實生活因素的生動內容，能化枯燥為有趣，促進學生自覺地接受知識，同時使學生感受到數學和生活息息相關，并且有著千絲萬縷的關系，數學是看得見、摸得著、用得到的，從而對數學產生親切感。

例如，在“確定起跑線”這節課中，高德小學的馮老師利用課件出示高菜村舉行村民運動會的情境后，提問學生：“你發現了什么？”學生回答：“我看到在100米比賽時，村民運動員都是站立在同一條白線上起跑的，而在400米比賽時村民運動員不是在同一條起跑線起跑，但是他們最后都在同一個地方沖刺終點。”教師繼續提問：“你們在參加學校運動會（課件呈現學校舉行運動會的情境）時發現了什么？學生會有同樣的發現，并產生疑問：在400米比賽中，每條跑道的起跑線該怎么畫呢？

馮老師把課本里的情境稍微做了改變，把學生不容易理解的奧運會情境換成學生熟知的村民運動會、學校運動會情境，將本節課確定起跑線的知識融入了真實的生活中，引導學生觀看課件，提出問題、解決問題，不僅激發了學生的學習興趣，還激起了學生解決問題的欲望。

二、創設生活情境，豐富學生的感性認識

數學知識與現實生活聯系密切，蘇教版教材中給出了許多例子，但作為鄉村教師，應盡量用學生熟悉的鄉村生活情境引出學習內容，這樣更能豐富學生的感性認識。鄉村小學的學生，思想單純，思維簡單，知識面較窄，當他們能用數學的語言把伸手就能摸得著、睜眼就能看得見的生活現象表達出來時，當他們用數學的思想方法去觀察生活，熟悉周圍的世界，并自覺地運用數學知識解決生活實際問題時，數學和生活的距離就拉近了，數學的神秘面紗就會被揭開，數學知識不再神秘，不再變幻莫測，不再高不可攀。

例如，教學五年級下冊“圓的認識”這一節課時，筆者讓學生想一想周圍的車子（如馬車、牛車、拖拉機、汽車）是什么樣子的，然后提問：“不管車的外觀、性能如何，它們有一樣無論如何也不會改變，你知道是什么嗎？”接著讓學生觀看相關微課：農民伯伯用馬車、牛車、拖拉機拉農作物，這些車輛雖然粗糙、簡陋，但作用很大。學生觀看微課后會發現：不管是農村的馬車、牛車、拖拉機，還是縣城的汽車，車輪的形狀都是圓形的。在現實生活中， 車輪為什么都要做成圓形的呢？難道方形的、橢圓形的車輪不可以嗎？繼續讓學生觀看微課：小強坐在方形或橢圓形車輪的車子上顛簸不堪，而小麗坐在圓形車輪的車子里十分舒服安逸。學生看后笑個不停，他們通過聯系生活知道：只有圓形車輪的汽車，坐著才最舒服。這樣，可幫助學生建立圓的表象，使學生更直觀地認識圓，牢固掌握圓的知識，同時豐富了學生的感性認識。

三、利用生活情境，提高學生的解決問題能力

數學課程標準指出，數學活動是師生共同參與、交往互動的過程，有效的數學活動是教師教與學生學的統一。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者，數學教學的最終目標是提高學生的自主學習能力、創新能力和解決問題的能力。基于此，教師應多引導學生從諸多生活信息中選擇所需要的條件、信息，從不同的角度，根據不同的需求解決生活問題，凸顯數學在生活中的應用價值。

例如，三年級下冊第10頁的練習題：

教師并沒有直接安排學生計算，而是將其轉化為學生熟悉的生活情境問題：赤西村是北海市海城區的貧困村，村民張大媽在幫扶者的資助下經營了一家水果店，請同學們來幫張大媽算一算：每箱蘋果15千克，共有20箱，一共有多少千克蘋果？這樣，問題更直觀，不但易于學生理解和解決，同時也讓學生體會到了應用數學知識解決生活問題的快樂。教師還可以提出問題：賣完這些水果，一天的營業額是多少呢？……讓學生根據圖中信息，小組交流，提出問題并解決問題，從而培養學生分析與解決問題的能力。這些與學生生活密切相關的數學活動，激發了學生的學習熱情。學生根據圖中的有用信息，一步一步弄懂解決問題的方法，思維能力自然得到了很好的提升。

生活中常見的水果，以及學生感興趣的玩具或東西都可以成為好的教學工具。例如，在教學“認識人民幣”時，教師可將不同的文具、學生感興趣的零食融入情境中引導學生學習，教學完后還將這些文具、零食獎勵給學習積極性高的學生。這樣，不僅能達到好的教學效果，還能激勵學生積極思考問題、回答問題。

四、走進生活，培養學生的數學思維能力

鄉村學生的知識面比較窄，大多數學生愛提各種各樣的問題。鄉村小學數學課堂教學中，教師要帶領學生發現生活中的數學問題，鼓勵學生多問為什么，以培養學生的數學思維能力。巴爾扎克說：“生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么。”教師應鼓勵學生多問、多探究，其實學生在質疑的過程中，他們也是經過深思熟慮的，是經過反復思考的，他們提出的問題是教師在課堂上無法預想得到的，這時候教師要進行正確的引導。這樣的教學，對提高鄉村學生的數學思維能力是有極大幫助的。教師可在課堂上結合生活設計一些答案不唯一的題目，也就是開放式題目，讓學生多問為什么，知道一個問題允許有多種答案，并能根據自己的思考找到不同的解答方式，探索最佳的解決策略。

例如，四年級下冊第37頁的一道數學練習題，高德小學龐老師在上課時進行了有創意的改編：

北海市田野生態園在銀灘大道上，是我校的活動實踐教育基地。田野生態園的門票價格規定如下：

四年級的同學去田野生態園開展摘桑葚實踐活動，一班有48人，二班有49人，三班有52人。（1）每個班分別購票，各需要多少錢？（2）三個班合起來購票，一共需要多少錢？（3）哪種購票方式最省錢？

解題時，讓學生先進行小組討論。學生的想法很多，如果是分別購票，可把三班的1人借給二班，二班再向一班借1人，湊成51人;還可把一班、二班的人數增加夠51人購票……這是一個開放式的題目，學生在解決問題的過程中，進行多種購票方式的計算，在生活實際中找到省錢的購票策略。這樣的教學，很好地培養了學生的數學思維能力。

總之，要在鄉村小學數學教學中適時地再現、創設和利用生活情境，鄉村教師在今后的教學中就要不斷提升自身的教學水平，為鄉村小學數學教學創造更有效的教學方法，并不斷改進、優化教學，做到教學與生活相結合，為培養鄉村學生的數學素養做貢獻。

（責編 童 夏）