從歷史解釋角度談高中歷史教學

李陽

[摘? ?要]歷史解釋是五大歷史學科核心素養(yǎng)之一，教師需給予高度重視。基于此，文章從歷史解釋角度探究如何開展高中歷史教學，以培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，使其形成理性評判的態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]歷史解釋;高中歷史教學;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0069-02

歷史解釋指的是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。在以往的高中歷史教學中，部分教師比較關(guān)注學生對史實的記憶，忽視培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，以至于他們只是了解歷史，卻不會解釋歷史。在新時期，高中歷史教師需從歷史解釋角度出發(fā)，引導學生以發(fā)展、辯證、客觀、全面的眼光看待與評判歷史。

一、創(chuàng)設(shè)恰當教學情境，帶領(lǐng)學生走進歷史

眾所周知，歷史是過去發(fā)生的事情，是無法復原的，更是難以完全了解其真實面貌與細節(jié)，而且真實的歷史，并非教科書上單薄的歷史結(jié)論所能描述的。從歷史解釋角度來看，在高中歷史教學中教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，可幫助學生更深入地了解歷史上的人與事。

比如在教學《抗日戰(zhàn)爭》時，教師先利用多媒體設(shè)備播放歌曲《松花江上》，利用歌詞“九一八，九一八，從那個悲慘的時候”引出“九一八事變”，然后和學生一起回憶九一八事變發(fā)生的時間和經(jīng)過，進而引出日軍入侵中國東北的歷史事件，接著讓學生結(jié)合原有知識思考以下問題：為什么日本在20世紀30年代又一次發(fā)動侵華戰(zhàn)爭？日本是怎樣侵華的？中國人民是怎樣進行反抗的？通過以上問題調(diào)動學生的學習興趣。當講到中國人民團結(jié)抗戰(zhàn)的知識時，教師可以播放事先在互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的視頻材料，尤其是一些存在爭議的影視劇片段，組織學生分析、探究這些視頻內(nèi)容是否與歷史相符，為什么它們曲解歷史。這樣就能使學生結(jié)合當時的環(huán)境評判歷史，從而獲得不一樣的感悟和體驗，幫助他們客觀、辯證地解釋歷史，樹立端正的歷史態(tài)度。

二、以唯物史觀為導向，確保歷史解釋科學

學生在解釋歷史時，所處的角度、立場及依據(jù)的指導思想，將會直接影響到其歷史解釋的結(jié)論是否科學。只有他們以唯物史觀為導向，才能夠確保歷史解釋的科學性。在高中歷史教學中，教師應(yīng)幫助學生了解唯物史觀的基本觀點與方法，把其當作歷史解釋的主要指導思想。

比如在教學《辛亥革命》時，該課的難點是“孫中山辭職、推舉袁世凱為臨時大總統(tǒng)”這一歷史事件，為此教師設(shè)置討論話題：在1912年，假如你處在孫中山的位置，會把革命黨人苦心斗爭得來的政權(quán)交給袁世凱嗎？為什么？引領(lǐng)學生思考袁世凱奪取權(quán)力的原因，從客觀形勢、袁世凱、革命黨人以及孫中山自己等方面展開探討，鼓勵他們拓展思路、創(chuàng)新觀點。對于他們合理的觀點，教師要予以充分肯定，不合理的則給予引導。這樣有助于學生充分了解當時的復雜形勢，理解孫中山維護共和、不居功自傲、一切從革命需要出發(fā)的偉大精神。

三、增強學生時空觀念，保證歷史解釋準確

無論是歷史事件還是歷史人物，都是在具體、特定的空間與時間條件下發(fā)生和存在的，時空觀念能夠直接影響到歷史解釋是否準確。在高中歷史教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的時空觀念，使學生可以從特定的時間與空間視角審視與解釋歷史，保證歷史解釋的準確性。

比如在教學《從漢至元政治制度的演變》時，教師在帶領(lǐng)學生了解了漢朝初期郡國制與分封制并行的史實后設(shè)問：漢武帝是如何解決王國問題的？由此引出推恩令。接著分析唐朝的藩鎮(zhèn)割據(jù)所帶來的影響，闡述宋朝地方分權(quán)的政治制度、元朝的行省制度，使學生按照時間順序了解從漢至元中央集權(quán)的發(fā)展過程，然后讓學生討論：中央與地方權(quán)力的發(fā)展趨勢是什么？學生交流討論后知道是中央權(quán)力不斷加強。接下來，教師運用同樣的方法指導學生學習“君主專制的演進”，按照時間先后順序介紹漢代的中外朝制、隋唐的三省六部制、宋代對宰相行政權(quán)的分割、元代的中書省;還讓學生了解了“選官、用官制度的變化”，即漢朝察舉制、魏晉九品中制、隋唐以后的科舉制。這樣就有效增強了學生的時空觀念，使其能準確地進行歷史解釋。

四、關(guān)注價值觀引領(lǐng)，提升歷史解釋效果

培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，有助于他們樹立正確的價值觀。高中歷史教師在日常教學中，應(yīng)當結(jié)合具體教材內(nèi)容實現(xiàn)對學生價值觀的引領(lǐng)。

如教學《新中國的民主政治建設(shè)》，該課的背景是人民解放戰(zhàn)爭勝利后，中國共產(chǎn)黨團結(jié)各民主黨派和無黨派民主人士，開始籌建新中國。該課的重點是中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議的相關(guān)知識。教師可結(jié)合該課的背景和重點設(shè)置問題：從中國民主政治建設(shè)的角度來說，究竟是一個黨好，還是幾個黨好？學生討論后得出結(jié)論：多個黨比較好，能夠互相監(jiān)督，有利于民主政治的發(fā)展。通過分析討論，學生的歷史使命感和責任感以及為實現(xiàn)民主而奮斗的精神得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了歷史學科的育人價值。

五、合理挖掘運用史料，培養(yǎng)歷史解釋能力

史料作為認識歷史的橋梁，不僅是研究歷史的主要材料，還是進行歷史解釋的基本依據(jù)，一切歷史解釋都離不開史料的輔助與支持。在高中歷史教學中，教師應(yīng)該主動搜集、挖掘與整理史料，保證史料的真實性與全面性。依據(jù)教學內(nèi)容將史料合理運用到課堂上，既可以豐富教學內(nèi)容，還可以為歷史解釋提供素材。教師要引導學生通過解讀史料盡可能地接近與還原歷史，從而培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。

如在教學《啟蒙運動》時，教師可通過多媒體課件呈現(xiàn)以下史料：

材料一? ?教皇是“魔鬼一樣的騙子”，是“兩足禽獸”，教士和主教是卑鄙的流氓。天主教的歷史就是反人類的犯罪史，是人類理性的敵人。

材料二? ?我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。

材料三? ?以下便是英國法制所達到的地步：給予每個人以天賦的權(quán)利，差不多在所有的君主政府里，他們這些權(quán)利是被剝奪的。

呈現(xiàn)史料后要求學生根據(jù)史料總結(jié)伏爾泰的主要思想。學生在探討后得出結(jié)論：伏爾泰猛烈抨擊天主教會;反對君主專制，倡導君主立憲制;提倡“天賦人權(quán)”;法律應(yīng)以人性為出發(fā)點，法律面前人人平等;等等。隨后繼續(xù)運用史料帶領(lǐng)學生學習孟德斯鳩和盧梭的思想，使學生樹立“論從史出”的理念，培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。

六、通過關(guān)聯(lián)對比，掌握歷史解釋方法

歷史解釋其實是一種比較高級的思維活動，需運用多個方面的知識與內(nèi)容，具有典型的關(guān)聯(lián)性。但是在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，部分教師為趕進度，通常要求學生死記硬背歷史知識，這樣不利于他們歷史解釋能力的發(fā)展。高中歷史教師需帶領(lǐng)學生深入分析知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系，注重知識點之間的關(guān)聯(lián)對比，使學生在聯(lián)想思維活動下形成深刻認知，同時掌握一定的歷史解釋的方法。

如在《新文化運動》的教學中，教師可指導學生按照時間順序?qū)Σ煌瑫r期各個派別的思想主張、代表人物與著作展開關(guān)聯(lián)對比。如維新派提倡新文化，變君主專制為君主立憲制，代表人物有康有為、嚴復、梁啟超和譚嗣同等，著作有《孔子改制考》《新學偽經(jīng)考》等;革命派主張使用暴力手段推翻清政府，提倡三民主義，建立民主共和國，代表人物有孫中山、章太炎、黃興、蔡元培等，著作有《革命軍》《猛回頭》等。這樣通過關(guān)聯(lián)對比，學生可以發(fā)現(xiàn)后者是前者的發(fā)展與創(chuàng)新，對中國近代思想史的發(fā)展脈絡(luò)加深了了解，并認識到歷史的多樣性，進而培養(yǎng)了歷史解釋素養(yǎng)。

總而言之，在高中歷史教學實踐中，教師需引導學生研讀與剖析史料，使其逐漸提升歷史解釋素養(yǎng)，且意識到歷史解釋并非對歷史表象的簡單描述，而是要理解其背后的深刻內(nèi)涵，最終讓學生學會客觀評判與理性分析歷史。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 潘紅巖.高中歷史教學中五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2020（17）：37-38.

[2]? 朱艷慧.培養(yǎng)歷史解釋能力? ?提升學科核心素養(yǎng)[J].中學歷史教學參考，2020（10）：21-22.

[3]? 劉向陽.歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探[J].教學與管理，2020（15）：115-117.

[4]? 楊秋桂.淺談歷史解釋在高中歷史教學中的落地路徑[J].中學歷史教學參考，2020（6）：71-72.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）