擷取鮮活史料，深度考查歷史核心素養

楊增榮

[摘? ?要]2020年全國Ⅲ卷文綜第42題，所引用的史料鮮活，所創設的情境新穎，使學生可感、可知。該卷著重能力立意，深度考查學生的核心素養，為高中歷史的教學方法、教材觀和教學評價機制等方面的改革指明了方向。

[關鍵詞]史料選擇;時空觀念;史料實證;歷史解釋

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0071-03

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提到，歷史課程將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。2020年高考全國Ⅲ卷文綜第42題對學生的歷史學科核心素養進行了考查。試題如下：

閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料? ? 表1摘自1995年7～8月對江蘇昆山，浙江樂清的部分農民進行的調查統計，調查對象中近60%為18～35歲的青壯年。

根據材料并結合所學知識，就材料整體或其中任意一點擬定一個論題，并予以闡述。（要求：論題明確，持論有據，論證充分，表達清晰。）

本題為歷史小論文題，要求學生能夠“運用相關史料形成新的問題視野，構建自己的歷史敘述” 。試題摘錄了中國社會心理學會會長、南京大學社會心理學研究所所長周曉虹先生論著《傳統與變遷》中的材料，直指課程改革方向，著重考查核心素養，具有兩個方面的特點：

一、材料鮮活，情境新穎，學生可感、可知、可近

“史料是通往歷史認識的橋梁”，試題成功與否，材料是關鍵。本題材料貼近社會生活，考查學生“身邊的歷史”，在2020年高考試題所采用的材料中頗具特色。

第一，材料從農民的視角考查社會轉型，緊扣時代重大問題，契合國情。法國社會學家H.孟德拉斯認為：“一二十億農民站在工業文明的入口處：這就是在20世紀下半葉當今世界向社會科學提出的主要問題。”長期以來，傳統農耕文明浸潤著中國社會，而改革開放推動中國由農業文明向工業文明、由計劃經濟向市場經濟急劇轉變，短短幾十年中國就走過了西方幾百年的工業化歷程。20世紀90年代中期是轉變的關鍵期，工業化、商品化、市場化、機器化匯聚成為一股巨大的潮流，裹挾著時代前進。從最底層農民的視角觀察社會變革，認識現代化給他們的行為、態度、心理所帶來的巨大沖擊，具有重要的歷史和現實意義，暗合當今社會熱點。

第二，材料從社會心理嬗變的角度切入，視角獨特。隨著課改的深入，高中歷史逐漸跳出以政治、經濟為中心的傳統窠臼，關注社會全貌，視野越來越開闊。本題順應課改趨勢，探究20世紀90年代中期中國農民的社會心理狀況。社會心理和行為的轉變不單單是社會變革的表現，更是衡量社會變革是否完成的重要指標。本題切入的角度在高中歷史教材中從未出現，它有效地考查了學生的創新能力。歷史研究的價值，一看在學術上有無突破、有無新意，二看對歷史本質的認識有無深化、有無創見。新穎、細致、獨特的社會心理視角，是歷史學習突破的前提，更是學生認識深化的基礎，必然會給學生帶來全新的思考和啟迪。

第三，材料人文色彩濃郁。20世紀90年代中期的青壯年農民，正是當今學生的父輩，兩代人都面臨著人生選擇，處境相似。高中生涯的結束，意味著新征程的開始，學生面臨著新抉擇、新機遇、新挑戰。是固守傳統，還是做時代的弄潮兒？父輩們已經做了極好的榜樣，相信學生心中也有了令人滿意的答案。以父輩的抉擇回答人生的重大問題，學生認可度高、親切感強。

第四，材料淺顯易懂，有效地保障了考查的主要方向。本題從社會價值觀和擇業觀兩個角度，探討了20世紀90年代江浙農民的社會心理。這些心理在當時新舊雜陳，時至今日，學生都耳熟能詳，普遍接受。淺顯易懂的材料，相對熟悉的思想，減少了學生閱讀、認知與理解的障礙，考查了學生閱讀與分析材料、歸納材料提取論題、依據數據尋找論據等能力;考查了學生結合教材，深層次分析心理變化的原因以及建構歷史敘述等能力。可謂是“于尋常之中見風采”。

二、能力立意，深度考查學生的核心素養

歷史小論文題對學生的能力要求較高，要順利地完成本題，學生必須具備以下幾個方面的素養。

1.時空觀念。時空觀念指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式 。它為學生準確地理解材料奠定基礎。借助時間觀念，緊扣社會心理變化的背景，學生可以很好地理解材料第一部分中農民社會價值觀的變化。1995年，改革開放已經走過17個年頭，正是中國從計劃經濟向市場經濟轉變的關鍵期。工業化、市場化進程的加速，重創了農業文明下的血緣關系、社會組織及民眾心態。安土重遷、富貴在天的傳統思想必然會被淘汰，勇立潮頭、立志改革的精神成為時代選擇。

借助空間觀念，緊扣江蘇昆山、浙江樂清地區經濟發展的特點，學生能很好地理解材料第二部分中農民擇業觀的變化。江蘇昆山和浙江樂清分別是“蘇南模式”和“溫州模式”的代表。“蘇南模式”的特點是利用周邊上海、南京、蘇州等大城市的輻射，由政府主導，以市場調節為手段，發展鄉鎮企業和非農產業。因蘇南是魚米之鄉，大多數農民以“離土不離鄉”的方式，走向工業化與市場化。“溫州模式”的特點是發展生產規模小、技術含量低的個體經濟，通過家庭工業和專業化市場結合的方式，發展工商業。因遠離大城市、耕地少，加上長期外出經商的傳統，溫州農民以“離土又離鄉”方式完成身份的轉變，當地形成了小商品、大市場的格局。盡管模式有別，但都反映了工業化、商品化、市場化是蘇南、溫州的共同選擇。這也就不難理解為什么江浙地區的農民選擇“經商”和“去鄉鎮企業工作”的比例會遠遠大于“去大城市打工”。

2.史料實證。試題中的“擬定論題”要求學生具備“辨別作者意圖，明晰材料主旨”的史料實證素養。研讀全題發現，命題者將體現材料主旨的信息隱藏在最容易忽視的地方，即材料的出處。“傳統與變遷”成為材料的靈魂。材料圍繞20世紀90年代農民社會心理的“變”與“不變”展開，據此可提煉出主論題“改革開放的深入發展推動了農民社會心理的嬗變”，而表格的兩個部分則可提煉出兩個分論題，即“改革開放的深入發展推動農民社會價值觀的轉變”和“改革開放的深入發展推動農民擇業觀的轉變”。其中，“社會價值觀的轉變”比較隱蔽，需要學生對表格第一部分的四種新舊觀念加以辨析，才能得出，而“擇業觀的轉變”則比較明顯。

圖表是材料題中常見的形式，它簡明、直觀。通過對圖表數據的閱讀與分析，可獲得充足的證據。以表格第一部分“農民社會價值觀的轉變”為例，對“農民的孩子應以種田為本”，“很不贊同”的人占61.1%，“不太贊同”的人占23.0%，兩者總和為84.1%。而“改革雖然有風險，但比吃大鍋飯強”，“很贊同”的人占45.4%，“比較贊同”的人占29.2%，兩者總和為74.6%。可見，傳統觀念逐漸被時代淘汰，勇于改革的新思想日益被接受。圖表中的數據比較準確地反映了社會價值觀的變化。在閱讀和解析數據的過程中，學生的素養被很好地檢測出來。

3.歷史解釋。歷史小論文包括論點、論證過程和歸納總結三個部分，具有開放性強、區分度高、答案靈活等特點。學生只有具備“能夠組織和運用相關的材料并使用相關歷史術語”“在正確的歷史觀和方法論的指導下，全面、客觀地論述歷史和現實問題”的歷史解釋素養，才能真正寫好歷史小論文。

以分論題“改革開放的深入發展推動農民擇業觀的變化”為例。“擇業觀”屬于意識形態范圍，在“社會存在決定社會意識”的歷史唯物主義觀點指導下，考生可從當時的社會經濟、政治等方面，探究擇業觀變化的原因。同為傳統觀念，由于工業化、市場化的發展，“繼續種田”的思想逐漸被淘汰;而由于知識經濟的到來，“讀書上大學”的思想仍為農民所推崇。同為新思想，由于“蘇南模式”“溫州模式”帶動了工商業的發展，“經商”“去鄉鎮企業工作”成為江浙農民的首選;而“去大城市打工”只能是四川、湖南、河南等工業欠發達地區的農民的選擇。

為使小論文持論有據、邏輯嚴密、表述成文，在對論題進行解釋與論證的時候，學生必須具備“史由證來，證史一致;論從史出，史論結合”的素養。以“經商”為例，學生闡述的內容應該包括：歷史結論——經商成為江浙農民首選;歷史史實——經商比例為35.2%;“經商成為首選”的原因——江浙地區工業化、市場化的孕育與發展。這樣的歷史解釋才是完整而嚴謹的。

除三大核心素養外，本題也同時考查了唯物史觀和家國情懷。一道試題，考查了如此多的內容，實在引人矚目。作為導向標，以本題為代表的全國卷為教學改革提供了諸多啟示：在教學方法上，應由“識記背誦”轉變為“理解和解釋”，由“滿堂灌”轉變為“合作學習”，由“知識傳授”轉變為“問題探究”，由“深挖教材”轉變為“廣泛閱讀”，同時適度增加以微專題為形式的個性化探究。在教材觀上，應由“教教材”轉變為“用教材教”，將“歷史教材”轉變為“歷史學材”。在評價機制上，由“分數為上，升學為本”轉變為全面素養的綜合考評。唯有這樣，高中歷史的教育教學才能適應全球化、信息化時代的發展要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]? 周曉虹.傳統與變遷[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1998.

[3]? 趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

[4]? 教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）