“雙高計劃”下電子商務專業群建設路徑研究

張進華

摘 要：2019年，中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）開始啟動，計劃旨在集中力量建設一批引領改革、支撐發展具有中國特色和世界水平的高職學校和專業群。本文通過對入圍全國“雙高計劃”申報學校建設方案中電商專業群建設情況進行具體分析，找出我校電商專業群發展中存在的突出問題，在借鑒標桿院校經驗建設的基礎上，提出我校電子商務專業群建設的路徑。

關鍵詞：雙高計劃;電商專業群;建設路徑;標桿院校;人才培養模式創新

中圖分類號：F272.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）03（a）--04

2019年，隨著《國家職業教育改革實施方案》和《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》的出臺，提出圍繞辦好新時代職業教育的新要求，集中力量建設150個高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展。

經過20年的持續快速發展，我國電子商務已呈現出融合化、全球化、數字化及智能化的融合發展態勢。電商行業的生態環境也越來越豐富，新零售、新媒體、社群電商、跨境電商、農村電商、人工智能、現代物流等不同電商形態的快速發展，電商人才的需求也越來越多樣化。

借助“一帶一路”“互聯網+”和“鄉村振興”等國家戰略機遇，按照“結構優化、資源共享、水平提升”原則，學校瞄準畢節試驗區“大數據+現代山地特色高效農業+旅游業+大健康醫藥養生產業+扶貧”融合發展農村電商新路子，擬構建以電子商務專業為主線，物流管理、市場營銷專業為核心支撐，輻射帶動會計和財務管理等財會類專業協同發展的專業群，為畢節試驗區按時打贏脫貧攻堅戰、人力資源開發和鄉村振興戰略實施培養“懂財會、明市場、精電商、善管理”的復合型技術技能人才。

1 標桿院校比較分析

本文通過對入圍全國“雙高計劃”申報學校安徽商貿職業技術學院和江蘇經貿職業技術學院的建設方案中電子商務專業群建設情況進行具體分析，通過標桿院校分析我校專業群發展中存在的突出問題，在借鑒標桿院校經驗建設的基礎上，提出我校電子商務專業群建設的工作路徑。

2 我院電子商務專業群建設存在的不足

（1）教師隊伍數量不足，結構不合理。教師數量上嚴重不足，師生比偏低，高學歷教師嚴重不足，副高級以上職稱的教師比例偏低，專業骨干教師和雙師型教師數量打造力度不夠，青年教師所占比例偏大。

（2）科研與社會服務能力不強。國家級、省級教學成果處于空白，社會服務還須提升。相比標桿院校，我院所取得的教學科研科研成果數量和層次都偏低，所開展的教學改革成效不大;MOOC、微課等教學現代化水平不高;對于社會的服務效果服務質量還需要提升。

（3）人才培養模式和理念有待更新。我院專業群人才培養模式在產教融合、校企合作中不夠深入。

（4）產教融合、校企合作須進一步深化。須進一步加強校企合作、工學結合，思考合作路徑，特別是在現代學徒制的探索改革上，還做得很少，探索和嘗試不足。

（5）創新創業教育開展有待提升，創新創業觀念須改進。

（6）學生就業綜合競爭力不高，就業率雖高，但就業質量參次不齊，多為基層就業，體現校企合作、工學結合、產教融合等方面的特色不夠鮮明。

3 我院電子商務專業群建設路徑思考

3.1 創新“工學結合、學崗互通”的人才培養模式

通過不斷深化產教融合、校企合作，推進工學結合，引進真實項目，通過前教后企等方式，積極推行和完善“工學結合、學崗互通”的人才培養模式，加強職業技能訓練，強化一體化教學，體現電子商務專業群的引領作用。

一是使專業群內各專業人才培養目標定位于服務學生職業生涯發展，建立社會需求調研和專業動態調整的長效機制，實現培養目標與崗位需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，職業教育與終身教育對接，最終實現專業群服務產業鏈的目標，使專業人才培養目標與區域產業發展需求相吻合。二是完善四階遞進的競賽體系，不斷提高學生的職業技能水平。繼續完善“專業競賽——學校競賽——省級競賽——國家級競賽”四階遞進的競賽體系，涵蓋國家級競賽項目及對應的省級競賽項目，其他行業協會組織的各項職業技能大賽。三是深化訂單培養，探索實施產教學融合的育人模式。

3.2 構建“基礎共享、核心分離、高層互選”的專業群模塊化課程體系

3.2.1 按照專業群人才培養目標

打破專業體系課程模式，從職業需求角度開發專業群的課程體系，形成以典型工作項目為主體的模塊化課程體系，涵蓋四個模塊：基礎共享平臺課程、專業技能模塊課程、素質拓展互選課程、創新創業融合課程。保證專業群基礎共享的“平臺課程”、核心層面分專業方向培養的“模塊課程”為主要形式，以培養學生職業素養的拓展互選課程為輔助，融合創新創業教育，形成多個專業相互聯系、相互滲透的一體化、模塊化課程體系。（1）基礎共享平臺課程：根據專業群對財經商貿服務領域技術技能型人才所必備的共同基礎知識、基本職業素質和基本職業技能的需求而設置，能夠支撐各專業實現寬口徑、厚基礎人才培養目標，由公共基礎課程和專業基礎課程組成。（2）專業技能模塊課程：根據各專業所涉及的行業特點、區域經濟優勢，圍繞專業工作領域，分專業開設不同的核心課程和實踐操作專項課程，根據核心崗位所對應的工作內容來確定課程內容，實現分專業的個性化培養。（3）素質拓展互選課程：基于學生基本技能、雙創能力培養和個性化發展，以學生為中心，學生可以根據自己的興趣愛好和職業生涯規劃來選修該類素質拓展課程，輔助第二課堂、技能競賽等形式，提高學生的職業素養和綜合素質，提高學生職業升遷和跨崗工作的能力。（4）創新創業融合課程：除了開設大學生就業指導、創業管理、SYB等創業課程外，將大學生的創新創業意識與能力的培養融合到日常的授課過程中，依托現代商務創新創業中心，完善創新創業教育課程體系，培養學生“互聯網+”的創業思維和能力。

3.2.2 平臺課程和核心課程教學資源的建設

根據崗位職業能力需要，校企共同參與制定專業群的專業標準，通過產教融合、校企合作方式，充分利用企業行業優質資源，建設《電子商務基礎》《會計基礎》《經濟學基礎》《管理學基礎》《ERP企業沙盤模擬與實訓》平臺課程的教學大綱、課程標準、教學案例、試題庫等教學資源。

3.3 打造適應專業群建設需要的“雙師型”教學團隊

通過整合政行校企各方優質資源，采用培養、引進、聘請相結合的方式，從企業、行業、對口援建院校聘請一線專家、能工巧匠擔任外聘教師、實訓指導教師， 逐步建設一支師德高尚、素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”教學團隊。

3.3.1 專業帶頭人選拔及培養

從對口幫扶院校上海第二工業大學、廣州番禺職業技術學院等兄弟院校外聘5名專業帶頭人，每年給予一定的經費支持，確保每年有兩個月的時間來校指導專業建設和課堂教學。同時把握行業發展方向，有針對性地培養校內專業帶頭人。

3.3.2 強化專業骨干教師培養

根據本專業人才培養規格所提出的職業核心能力要求，并結合課程建設情況，定人定向培養骨干教師。通過參加師資培訓、專業考察學習、教學競賽、課程建設、參與科研項目、企業實踐等方式培養骨干教師，提升教師課程開發能力、教學組織能力、科研服務能力、職業綜合實踐能力，在專任教師中選拔優秀中青年教師作為骨干教師重點培養，引進骨干教師。每年外出培訓學習人數不少5人次，時間不少于一個月。

3.3.3 加強“雙師素質”教師培養

在繼續培養現有“雙師素質”教師的基礎上，鼓勵教師參加“1+X”職業技能等級證書考試、會計證等職業資格考試，支持教師到行業企業鍛煉，提高實操能力。

3.3.4 進一步引進兼職教師

根據教學需要，在與企業合作過程中，收集行業專家、業務骨干的有關信息，每年聘任3～5位企業行業專家、技術能手、業務骨干承擔技能實訓課程教學，建立兼職教師人才庫，制訂兼職教師評價考核辦法，利用3年時間增聘20名兼職教師，建立50人的兼職教師資源庫，逐步形成結構合理的高水平兼職教師隊伍，指導專業建設、人才培養、課程改革、實習實訓等工作，有效提升人才培養質量。

3.4 搭建“產學研訓創”五位一體的實踐教學體系

通過產教融合、校企合作，校企協同育人創新創業基地，共同打造“產學研訓創”五位一體的實踐教學平臺，打破條塊分割，增強專業之間的融合，實現專業群共建共享。

整合各方資源，加強校內外實習實訓基地建設。堅持“理論與實踐相結合、知識與技能相結合、層次性與系統性相結合”的原則，對接財經商貿服務類企業，不斷整合實踐教學資源，加強有特色的實習實訓基地建設，提高實習實訓條件。

多措并舉，提升實習實訓基地功能。加強與企業在實踐教學、頂崗實習、教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面的合作。校企合作共同規劃學生在校內外實習實訓基地的實踐學習內容。根據基地資源特性，開展應用研究、學術交流、職業培訓、課程體系開發、教學資源建設等多樣化的校企合作，配備指導教師進行協同管理，確保實習實訓的教學效果和技能訓練水平。遴選5～10家企業進行深度合作，開展橫向課題研究、技術推廣、社會服務等。

3.5 提升科研與社會服務水平

充分發揮畢節電子商務學院優質資源優勢，以電商重點專業群建設資源為依托，以建畢節農村電商復合型技術技能人才為重點，實施我院電商創新創業扶貧工程，培育教學團隊創新能力和服務社會的能力，面向社會和企業開展職工培訓、職業技能鑒定和技術服務。同時為學生及返鄉人員創業就業、新型職業農民培養、農業電商產業扶貧提供有力支撐。每年開展至少2次技術咨詢服務，積極承擔為社會和行業企業開展技術培訓和職業鑒定服務任務，每年為社會培訓電商類人才不少于300人。確保專業群師生的才智得到充分利用，促進知識成果的轉化。

3.6 初步構建專業教學質量保障體系

校企共同制定教學計劃，設計教學過程，建立教學標準，組建專兼任教師共同構成的管理團隊，共同負責過程管理和考核評價。建立“工學結合、學崗互通”人才培養模式的課程評價體系，修訂和完善《學生實習實訓管理辦法》《學生頂崗實習考核辦法》等規章制度。采用教師評價、行業評價、實訓總結的多元化評估手段，以校內實習成績和企業實踐考核相結合，突出能力考核，強化形成性考核。

3.7 加強國際交流與合作

依托阿里巴巴“百城千校、百萬英才”項目，服務“一帶一路”。通過與阿里巴巴、杭州賽群有限公司深度合作，構建跨境電商行業企業人才培養標準及運營體系，為外貿企業開展跨境電商培訓，共同搭建集教學、實訓、人才培育、項目孵化及代運營為一體的產業扶貧人才運營基地。一是承接境外電商業務項目。依托項目，讓部分學生承接中東、東南亞訂單，打造契合國家“一帶一路”戰略的項目亮點。二是培育少數民族學生電商創業項目。培育包裝畢節試驗區少數民族學生參與的少數民族電商創業項目，助推精準扶貧。瞄準國（境）外高水平院校，通過合作、雙向交流開拓國際視野。一方面選派專業帶頭人、骨干教師到境外教育機構進行培訓和參加國際學術交流活動，選派專業帶頭人參加職教師資赴德訪學;另一方面組織學生赴境外學習交流，開展多樣化的交流活動，提高專業的人才培養質量。

參考文獻

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