高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革探析

金英淑

摘 要：“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，幼兒教育當(dāng)前越來越受到人們的重視，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育人才的需求也越來越大。聲樂教學(xué)是美育的重要組成部分，能提升幼兒的綜合素質(zhì)，同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。但在具體的課程實(shí)踐中，部分高校的聲樂教學(xué)還存在著課程目標(biāo)不明確、課程體系不合理、學(xué)生興趣匱乏等問題，聲樂教學(xué)實(shí)效性缺乏，這不利于培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才。基于此，文章提出一系列學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的措施，以進(jìn)一步提高當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);聲樂教學(xué);教學(xué)改革

學(xué)前教育專業(yè)的課程立足于學(xué)生將來的實(shí)際工作需求，而聲樂課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。聲樂教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。聲樂課程的開設(shè)能夠讓學(xué)生在走上教育崗位的時(shí)候可以更加快速適應(yīng)和勝任教育教學(xué)工作。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）一對(duì)一授課

一對(duì)一授課針對(duì)的是那些完全沒有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生，教師通過一對(duì)一的授課形式能夠了解每一位學(xué)生的不足，這種方式在保證教學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)還能夠保證教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師一一進(jìn)行解決，能有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這種教學(xué)模式受到學(xué)校師資力量以及教學(xué)環(huán)境的影響，很難被廣泛應(yīng)用[1]。

（二）集體授課

集體授課是目前高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)。這種教學(xué)模式更為“經(jīng)濟(jì)”，因?yàn)樗档土私虒W(xué)成本，使教師在有限的時(shí)間里，向?qū)W生傳授大量的知識(shí)，能夠?qū)處熧Y源進(jìn)行最大化的利用。但這一教學(xué)模式的缺陷是無法考慮到每一個(gè)學(xué)生的需求。

（三）小組授課

小組授課是在高校歷經(jīng)課程改革后出現(xiàn)的一種新型授課模式，也被應(yīng)用于聲樂教學(xué)中。小組授課就是將一些學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度相近的學(xué)生安排在一個(gè)小組一起學(xué)習(xí)，這種模式可以有效解決集體授課針對(duì)性不足和一對(duì)一授課教學(xué)成本過高的問題。但是由于這種授課模式對(duì)小組學(xué)生的要求較高，在實(shí)踐時(shí)，學(xué)生很難達(dá)到小組授課所要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最終也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)缺乏實(shí)效性的原因

（一）學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

雖然高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程開展得如火如荼，但是部分高校的教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)還是只停留在課堂教學(xué)之中。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來能夠走上幼兒教育之路的專業(yè)人才，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)幼兒教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)之外，還需要對(duì)幼兒教育有更加切身的體會(huì)，所以教師需要開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生只有通過實(shí)踐才能將自己所學(xué)到的知識(shí)更好地應(yīng)用于之后的幼兒教學(xué)當(dāng)中，才能在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到自己能力的不足，從而更加有針對(duì)性地提升，所以學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是阻礙聲樂教學(xué)發(fā)揮實(shí)效性的最大阻力之一[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)不合理

有些高校將學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)科研人才，在教學(xué)時(shí)也就更注重理論知識(shí)的輸出，對(duì)于學(xué)生將來走上工作崗位后的實(shí)際教學(xué)能力培養(yǎng)以及聲樂技巧的提升并不十分重視。只注重學(xué)生聲樂理論知識(shí)水平的提升而不重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生以后走向工作崗位。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不像其他藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)時(shí)已經(jīng)具備良好的音樂基礎(chǔ)，他們大部分在入學(xué)前沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，缺乏基礎(chǔ)的樂理知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐，這很容易導(dǎo)致他們對(duì)聲樂課程缺乏興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也就無法投入聲樂學(xué)習(xí)中，這樣是難以提高自己的聲樂水平并滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教師的要求的。

（四）課程體系設(shè)置不科學(xué)

聲樂課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，但它在部分高校的課程體系中是樂理知識(shí)課程或鋼琴課程下的附屬課程。這樣的課程設(shè)置無法讓學(xué)生在實(shí)踐中得到系統(tǒng)的指導(dǎo)，分散的課程會(huì)讓學(xué)生無法在實(shí)踐中將課程知識(shí)融會(huì)貫通。實(shí)踐時(shí)沒有系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生的聲樂知識(shí)只會(huì)越來越薄弱，最終無法在教育實(shí)踐中很好地進(jìn)行聲樂教學(xué)，成為一名合格的幼兒教師[3]。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

聲樂教學(xué)對(duì)于開發(fā)幼兒智力有很大的影響，能夠?yàn)橛變旱娜姘l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程中占據(jù)著非常重要的地位，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，還要注重學(xué)生聲樂能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣，以提升教學(xué)效果。

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師首先要改變自身傳統(tǒng)的以理論知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)理念，應(yīng)以時(shí)代需求為導(dǎo)向，及時(shí)更新教育理念，借鑒當(dāng)下新型的教學(xué)手段和方法，在教學(xué)過程中應(yīng)用這些教學(xué)手法，以提高自己的教學(xué)水平，加深學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的理解，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提升教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐能檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的效果。高校進(jìn)行聲樂課程教學(xué)不能只注重理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)同樣不可或缺。聲樂教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的教育人才，學(xué)生要將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，通過實(shí)踐課堂鍛煉自己的聲樂教學(xué)能力。重視實(shí)踐課堂的建設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂課程學(xué)習(xí)的興趣，還能夠在實(shí)踐中提升學(xué)生的音樂水平，幫助學(xué)生建立自信心，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師也要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，要增加課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂活躍度，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還能在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)其進(jìn)行糾正，從而提升課堂教學(xué)的效果。

教師還可以通過組織學(xué)生參加歌唱比賽，提升他們的聲樂水平，又或是組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，與幼兒進(jìn)行親密接觸，以此來鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，從而提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)效性。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

聲樂教學(xué)是一門綜合性課程，在實(shí)際教學(xué)中要將聲樂教學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，以此來提高學(xué)生的聲樂水平。此外，在聲樂教學(xué)的過程中，不能只注重學(xué)生聲樂水平的提升，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求越來越多元化，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是無法達(dá)到社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育人才的標(biāo)準(zhǔn)的，只有不斷提高自身能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，才能更好地進(jìn)行幼兒聲樂教學(xué)。提高學(xué)生的音樂審美能力可以借助多媒體設(shè)備，直觀地將音樂作品展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行賞析，從而提升學(xué)生的音樂審美水平。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制面向的對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立一方面能對(duì)學(xué)生起到督促的作用，另一方面也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改正自己的缺點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身就因?yàn)槿狈σ欢ǖ囊魳坊A(chǔ)，聲樂水平比起那些有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)稍顯不足，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們可能會(huì)在其他方面超過那些有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生，所以建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)是提高教學(xué)實(shí)效性的重要舉措。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或是懲罰，以此來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情[4]。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)越來越注重幼兒的全面發(fā)展，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也提出了更高的要求。聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，對(duì)學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。由于聲樂課程是以提高學(xué)生聲樂教學(xué)能力為目的而開設(shè)的課程，所以提高課程教學(xué)的實(shí)效性是課程改革的重點(diǎn)。

在教學(xué)過程中可以通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等措施來提高課程的實(shí)效性。雖然高校聲樂教學(xué)還存在著一些問題，但通過聲樂教學(xué)改革，能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，推動(dòng)我國幼兒教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯慶托亞.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革探索與實(shí)踐研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：119-120.

[2]謝佩君.增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)效性的策略初探[J].科技資訊，2020（2）：140-141.

[3]何曉靜.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)踐研究[J].北方音樂，2020（4）：125-126.

[4]張艷花.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式探析[J].文存閱刊，2020（13）：104.

作者單位：

遼東學(xué)院