童詩：讓兒童的言語與精神相遇

戴新蓮

【摘? 要】在小學兒童詩教學中，教師要引導學生入情入境，讓他們去感受詩歌語言，體會詩歌情感，從而獲得審美情趣與語言素養的提升。本文主要從感受特點、豐富方式、依托資源等角度闡述兒童詩教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;兒童詩;詩歌教學;策略

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0181-02

【Abstract】In elementary school childrens poetry teaching， teachers should bring students into the country， let them feel the language of poetry， and experience the emotions of poetry， so as to obtain the improvement of aesthetic taste and language literacy. This article mainly elaborates the effective strategies of children's poetry teaching from the perspectives of feeling characteristics， rich methods and relying on resources.

【Keywords】Chinese in primary school; Children poem; Teaching of poems; Strategy

詩歌，可以撥動讀者的心弦，引人們融入詩歌中，與文本共情，獲得性情的陶冶，感受文字的魅力。兒童詩以兒童為主要讀者，立足豐富多彩的兒童生活，其篇幅簡短、節奏感強、想象奇特、情感豐富，深受兒童的喜歡。教師比較關注古詩教學，而對于貼近兒童生活的現代詩沒有足夠的重視。教師要引領學生閱讀現代詩，豐富他們的想象、增進他們的體驗，讓他們去品味優美的語言。

一、感受特點，品味美妙

兒童詩不追求華麗的辭藻，避免使用生僻的詞語，以兒童為主要對象，用生活化的語言表達，內容淺顯易懂，一聽便明白，以兒童的話語表達，以兒童的思維思考，融入天馬行空的想象，在巧妙的表達中產生詩意。兒童詩用詞絕不單調，用近義詞避免語言的單一，使表達不呆板，使詩歌內容富有情趣。兒童詩多以第一人稱、第二人稱進行表達，能拉近作者與兒童之間的距離，讓他們感到親切。每一首詩都給兒童留下了生動的畫面，符合兒童的認知特點，讓他們獲得多種感官的交匯，使這個詩境變得更生動。兒童詩歌的語言有幽默諧趣的特點，能讓兒童在閱讀中獲得愉悅的體驗，能調動他們去聽讀的興趣。詩人會運用比喻、擬人等修辭手法讓詩歌充滿童趣。詩人以比喻描繪兒童所熟知的事物，將太陽比喻成燒餅，將汽車比喻成搖籃，在富有詩意的想象中將內容表現得非常有趣。如，在《雪地里的小畫家》一詩中，詩人發揮自己的想象，將動物的腳印形象地比喻成竹葉、梅花、楓葉與月牙，將四種動物的足跡印在雪地上的形象寫得逼真又富有趣味，能調動他們的生活儲備，產生進一步了解小動物的愿望。詩人還要發揮想象力，將現實與想象相融，讓詩的內容充滿童趣。詩歌具有音律之美，學生能直觀地感受融入詩歌的情境。拼音對于低年級學生而言是難點內容，而兒童詩能借助韻腳的重復形成聲音的回環，能幫助學生鞏固拼音知識，調動他們學習詩歌的興趣。詩歌中會運用許多疊詞與擬聲詞來強化情感表達，讓音韻變得更有趣味，能讓兒童感受到聽覺帶來的真實，產生身臨其境之感，從而能使畫面更立體。

二、豐富方式，充分感知

對于低年級學生而言，他們聽覺的敏銳度較高，教師借聲音表達，讓學生獲得感官的刺激，從而領略詩歌之美，提升他們閱讀兒童詩的興趣。教師可以結合兒童的生活經驗，讓他們去聽、唱兒童詩，從而提升他們閱讀兒童詩的動力。教師可以錄制師生同誦兒童詩的音頻，或將詩歌改編成一段兒童故事，讓他們能獲得直觀的感受，體會詩歌的韻律之美。在學習兒童詩時，要讓學生放聲朗誦，在口讀、耳聽中理解大意、體會意境，品味韻味之美。誦讀的方式很多，可以是教師范讀、學生齊讀，也可以是賽讀、互讀、配樂讀等多樣形式，能讓學生體會到讀的興趣。在初讀時教師要強化檢查，對長句予以指導，力求讓學生能讀通順、讀準確、讀出停頓，為理解和感悟詩歌掃清障礙。學生誦讀時要注重情感的變化，用自己認為最舒服的方式讀，并將文字加以內化，從而增進自己的體驗。教師要引導學生通過多讀去吸納，體會詩歌的語言，感受斷句停頓，體會音樂美所帶來的魅力。

低年級學生的思維以形象直觀為主，他們對鮮艷的顏色、生動的畫面感興趣，教師要鼓勵學生在學習詩歌的同時，能融入自己的理解，發揮自己的想象創作繪本，描繪出心中所想的畫面。詩人的想象富有詩情畫意，具有強烈的畫面感，由于小學生的生活閱歷不足，但他們可以將直觀的線條、鮮艷的顏色與抽象的文字結合起來，拓展思維、豐富想象，形成直觀的畫面，呈現詩歌的意境。如，在學習《祖先的搖籃》一詩時，學生可以從摘野果、采蘑菇、挖野菜、逗松鼠、捉蜻蜓、逮蟈蟈等活動中感受詩中描繪的生活氣息，教師可以讓他們發揮自己的想象描繪出祖先的生活場景，并在繪畫后呈現自己的畫作。教師將學生的畫作整理成一個個繪本，繪本能梳理文章結構，豐富學生想象，促進學生思考，讓他們感受到詩人所表達的情感。

在學習詩歌中，教師要鼓勵學生去扮演詩歌中的人物，運用自己的語言、動作、情感去理解抽象的文字，感受詩歌所呈現的形象，讓學生能披文入情，理解詩歌的內涵。學生在解讀詩歌時，如果僅站在第三人稱的角度去解讀，就會在理解時產生隔膜，難以獲得深度的理解。教師可以讓學生去表演，融入詩歌的情境中去體會，與詩歌共情、與詩人共鳴，情感交織，讓自己的思維浸潤于詩歌中。教師將詩歌的學習與表演結合起來，能消除學生的疲勞，同時能活化課堂氣氛，促進他們對詩歌內容的把握。教師針對詩歌內容，讓學生選擇代表性的事物進行扮演，要演出他們的特點。學生融入自己的神態、動作去讀、演，融入詩歌所表達的意境中。

三、依托資源，充實內容

插圖色彩鮮艷、意境優美，能吸引學生的注意力，提升他們的審美情趣，能調動學生學習兒童詩的興趣。插圖不僅具有形色之美，還具有啟發、解釋的內涵，能促進兒童詩的語言向形象畫面的轉化，促進他們對詩句的理解。小學生到了中年級，才由具體形象思維逐漸向邏輯抽象思維發展，插圖能將詩歌意境具象化，能促進他們對兒童詩意境的把握。教師可以將詩圖對照起來，幫助學生理解難以理解的、抽象的詞意與擬人化的語言。兒童詩所描繪的人物與事物也可能與學生的生活實際相距甚遠，學生難以與兒童詩的人物產生同感，插圖能有效地填補這一空白，能促進學生對事件的理解、形象的把握、精神的感悟。

兒童詩是動聽的聲音，是多彩的世界，教師借助多媒體呈現動態的圖像、悅耳的聲音，能給學生帶來感性的體驗，再現詩歌所描繪的場景，讓他們能感受到詩歌所呈現的優美意境，能更準確地理解詩歌內容。教師要為學生搭建分享的舞臺、創設寫詩的情境，讓他們分享自己的體驗。教師利用早讀、午寫等時間開展與詩歌教學相關的活動，在他們的心田播下詩歌的種子，提升他們學習兒童詩的興趣。在早讀時，教師讓學生齊讀詩歌，以良好的精神面貌迎接全新的一天。對于低年級學生而言，他們的情緒波動大，易受興趣的影響，教師要多開展與詩歌有關的活動，鼓勵他們讀詩、創編，在活動結束后創作一首兒童詩，留下美好的回憶。教師要多舉辦“兒童詩大會”，讓師生相互閱讀詩作，并推出班級“小詩仙”“小詩圣”，給予一定的物質獎勵。教師在班級設置讀書角，放置有關兒童詩歌的書籍，并在課堂中讓他們背誦詩歌、展示自己的詩歌創編，讓他們一起賞詩、析詩，一同分享。學生只有多閱讀詩作，獲得更多的積累，才能在創作時胸有成竹。教師要與學生交流閱讀、創編的感受，讓他們大膽表達自己的觀點、分享閱讀的心理，低年級小學生的向師性強，他們會“愛屋及烏”，在教師的影響下愿意去讀詩歌。教師要引導學生將課內習得的方法向課外拓展延伸，設計“讀書吧”等活動，為學生補充詩歌資源，能開闊學生的視野，提升他們的閱讀量，也能讓他們在閱讀中感受詩歌之美。

綜上所述，在小學兒童詩教學中，教師要為學生提供豐富的詩歌資源，引領學生去多讀、多思、多演、多創，感受詩歌之美、詩歌之趣，抓住生動意象，捕捉詩歌情感，從而能提升審美情趣。

參考文獻：

[1]曹立聰.入情入境植詩心——小學語文課本現代詩歌教學例談[J].小學教學研究，2016（26）.

[3]靳慶華.小學語文兒童詩的文本解讀[J].教學與管理，2018（29）.

（責任編輯? 王小飛）