古典白話文小說選段教學談

徐燕

【摘 要】古典白話文小說是中國傳統文化的瑰寶。閱讀古典白話文小說可以豐富人生經歷、發展敘事思維、傳承文化經典。依據學情和文本特點，在教學時可以引導學生觸摸經典語言、繪制情節地圖、復述故事、揣摩人物形象、鏈接閱讀生活等方法，促進學生語文知識的積累、語文能力的提高和語文素養的提升。

【關鍵詞】白話文小說 文體特征 敘事

小說是敘事性的文學體裁。古典白話文小說與現代小說相比，具有鮮明的敘事特點：在敘事語言上，呈現文白夾雜、韻散結合等鮮明的語言特色;在敘事結構上，呈現回環勾連，單篇有情節鋪陳上的回環結構;在人物塑造上，大多塑造了一些個性鮮明的扁平人物形象，人物性格呈現靜態變化。

小說閱讀教學，要著力擴展學生的閱讀經驗，更要指導學生學會讀小說的方法，幫助學生建立起小說閱讀圖式。王榮生在《閱讀教學設計的要訣》一書中給我們闡釋了“用文學的姿態”閱讀小說的兩種方法：一是浸潤式地感知文學作品;二是借助文學解讀的工具或行家的指點，擴展、加深對作品的理解和感受，看到自己原本看不到的地方，理解原本看不出的意思和意味。在教學中，教師應引導學生循著作者的方式和手法在閱讀中打開思維，訓練思維，發展思維。

一、觸摸經典，浸潤語言

文白夾雜，是古典白話文小說最顯著的文體特征，也是學生在閱讀小說時最先遇到的障礙。文中夾雜著許多帶有文言文色彩的詞語，比如“篩酒”“拱伏無違”白話等，這些詞語學生可以通過聯系上下文猜一猜進行理解，不知道的教師可以告知。文中還有些是具有時代意義的詞，比如“榜文”“客官”“印信”等，這些詞語都有濃烈的古代生活氣息，反映著當時人物、事物的歷史印記，學生可以通過查閱資料、結合看過的影視劇作品進行了解，這樣同時也能增進對古代人文生活的了解。還有一些文言虛詞，比如“乃”“遂”“罷”等，教師在教學中要引導學生掃清字詞障礙，同時感受文言文的特點，為今后的文言文閱讀積累經驗。

韻散結合，是古典白話文小說又一特殊的語言運用形式，小說文本在散文體的敘述中摻雜著有韻的詩、詞、曲、賦等形式，使文體呈現韻散結合、參差錯落的語體面貌。比如《猴王出世》中“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石牙之下，朝游峰洞之中。”等，這些句式對仗工整頗有韻味，需引導學生通過朗讀體會語言的音韻美感，初步感知語言的韻律和節奏。

二、繪制地圖，浸潤結構

古典白話文小說屬于傳統小說，而傳統小說最大的特點是故事情節，情節有因果關系，強調事與事之間、事情內部之間的因果聯系。在教學中，我們可以將小說情節的“敘述順序”“人物行動”和“敘事弧線”繪制成可視化的情節地圖，這樣可以直觀把握小說情節的推動和發展，發現小說敘事的秘密，提升學生的敘事思維。

“起因—經過—結果”是最基本的敘事結構。如《草船借箭》講述了周瑜妒忌諸葛亮，要他在十天內造好十萬支箭，欲借此陷害他;諸葛亮同周瑜斗智，利用草船向曹操借來十萬支箭，令周瑜自嘆不如?！逗锿醭鍪馈芬允锍鍪?、石猴探洞、石猴報喜、石猴稱王為故事情節展開敘述?！都t樓春趣》以放風箏的起因、經過、結果為故事情節展開敘述。

以上課文呈現出單一、傳統的敘事結構，易于學生清楚地厘清故事情節，快速把握故事內容，但缺乏一種能夠引發讀者情緒體驗的弧線。而在《景陽岡》一文中，它雖然按照故事的“發生—發展—高潮—結局”來進行敘述，但是在言語表現上，他能激發讀者的閱讀感受，形成閱讀情感的起伏變化，尤其是“打虎”文段，在武松和老虎幾次三番的較量中，讓讀者的情感體驗達到巔峰，酣暢淋漓，痛快不已。由此，我們繪制出伴隨讀者情感體驗生成的情節地圖（如圖1）。

《兩莖燈草》中，緊扣嚴監生臨死前伸出的兩個手指頭引起諸親六眷的猜測，抓住嚴監生的“三次搖頭”和“一次點頭”，通過揣摩嚴監生心理的起伏變化，繪制曲折的情節地圖（如圖2）。

三、復述故事，穩定圖式

故事是用來講的。復述，是講故事的常用手段，但它不是簡單地對文字內容的重復，而是對文本結構的內化和外顯，易于學生穩定敘事圖式。復述可以根據教學設計進行變化。

（1）簡要復述：例如《草船借箭》，根據情節圖，按照故事的起因、經過、結果的順序說說故事的主要內容，同時要講清每部分主要人物的主要行動以及人物行動之間的關聯。

（2）詳細復述：也是生動復述，可以加上適當的語氣、表情、動作。比如《兩莖燈草》，可以依據情節地圖，分配角色，以嚴監生臨死前伸出的兩根手指為典型動作，進行情景再現。古典白話文小說篇幅較長，教師可以選擇其中較為經典的精彩片段指導學生進行生動復述。比如《景陽岡》中“武松打虎”的片段，復述時，可以先讓學生分別圈畫出武松打虎和老虎撲人的動作，發現動作描寫的回環，用“交替敘述”的方式，適當地配以語氣、動作、表情，生動地講述這個情節，還原場景。

（3）變換視角復述：以故事中其他人物的身份講述這個故事。比如《兩莖燈草》里，大侄子、二侄子、奶媽、趙氏分別會怎樣講述這個故事;如果我是武松，我會怎樣向別人講述打虎的故事等。這樣的復述相應地改變了文本的語言，需要學生轉變思維，轉化語言，屬于創造性復述。

四、揣摩人物，豐富經驗

人物是小說的靈魂。讀小說，就是讀人性的成長史、發展史。閱讀小說，可以使讀者看到人性的可能性與豐富性，可以使讀者“跳出來”認識世界，明白處身涉世的道理，從而豐富人生的經驗。尤其在古典白話文小說中，人物形象的塑造有其鮮明的時代氣息和生活背景，個性鮮明的人物往往會決定命運的結局，所謂“性格決定命運”。認識人物，可以從以下幾個方面入手：

1.依托情節，發現性格

人物性格是在情節的發展中不斷顯現和完成的。在五篇古典白話文小說節選片段中，情節的提取，都是抓住主要人物的關鍵事件，從而發現人物的生活軌跡，把握人物的性格。根據上文所示的情節地圖，我們可以一目了然。尤其是在情節的抖轉處、敘事弧線的最高處，人物的性格更加凸顯。

2.關注細節，體會性格

人物的語言、動作、神態、心理等描寫，都是為表現人物性格服務的，不然，我們怎能從諸葛亮的一“笑”中感受到他的成竹在胸，從武松的“一閃”中感受到他的機智勇猛，從嚴監生的“三搖一點頭”中感受到他的吝嗇呢？因此，在教學中，教師要引導學生關注細節，從而深入體會人物的性格。

3.關聯比照，突出性格

感受人物的特點，我們還可以把同一個人物前后不同的表現、不同人物面對同一件事情的反應進行比較，來發現和體會人物特點。比如《草船借箭》中，周瑜的刻意刁難與陷害，諸葛亮主動立下軍令狀，兩相比較，周瑜的氣量狹小、心懷狡詐，而諸葛亮顧全大局、考慮周全?！毒瓣枌返恼n后練習中，還出現了通過比照人們對武松的評價，形成自己對武松這一人物形象的認識，從而豐滿武松這一人物形象。再如《猴王出世》，學生對“孫悟空”這一形象通過影視劇作品或者之前的閱讀已經有了初步的認識，通過本文的學習，又會發現一個立體豐滿的石猴形象。

當然，閱讀教學最本質的價值在于豐富、擴展學生的語文經驗。入編教材的古典白話文小說都是名著選段或改編，單篇和整本書閱讀必然是緊密關聯，通過單篇的學習掌握閱讀古典名著的方法，感知古典白話文小說的敘事技巧，學生在閱讀整本書的過程當中，自然就會有方法的遷移和經驗的積累，從而建構起閱讀小說的圖式。在閱讀中受到傳統文化的熏陶感染，在溯源中激發學生對傳統文化的熱愛，形成了有意義的文化傳承。

【參考文獻】

[1]王榮生.小說教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]梁昌輝.走向言語生命的敞亮：梁昌輝與言語實踐型語文教學[M].南昌：江西教育出版社，2019.