小學數學開展生活化教學的實踐探討

黃官亞

【摘 要】車爾尼雪夫斯基曾說：“人最寶貴的東西是什么？是生活。”課堂上，生活是一個相對重要的教學載體，實施生活化教學，能讓學生“做數學”，使他們主動學學科知識，學會解決更多實際問題。本文，將針對數學課堂教學中生活化教學策略展開詳細闡述，旨在打造一個良好的生活化教學空間。

【關鍵詞】數學;生活化;教學策略

目前，對生活化教法的應用相對片面。同時，受傳統“灌輸式”教學觀念的影響，課堂教學方法相對單一且存在著脫離生活、泛生活化的問題，對生活化內涵的把握不夠準確。加之，課堂教學活動片面追求教學質量，忽視聯系生活實際，令學生表現出了學習效率低的問題。針對這個問題，要積極探索行之有效的課堂教學策略。

一、開發生活化教學素材

日常教學中，為喚醒學生學習興趣，要一改以往局限于教材的教法，靈活使用教材內容，用心篩選可用的生活素材，幫助他們輕松理解課堂所授內容，使他們不再學習表面的理論知識，能獨立思考知識。課上，還要精心設計學生相對熟悉的生活話題，再引導他們留心觀察生活，自主搜集與之相關的學習素材。這種教法，能更好地培養學生知識應用能力。同時，在教學素材具體開發過程中，要用心選用生活化教具，設計生活化教學語言，以營造一個良好的教學環境。其中，在《觀察物體》一課教學時，可依據這一節課的教學重點是辨認從不同方向觀察到的形狀。課上，先引入這樣一句古詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”結合這句古詩，向學生總結道：“從不同角度觀察同一事物，會得到不同的結果?！苯又?，拿出生活中常見的小藥箱，請學生從上面、正面、左面三個不同角度觀察這個小藥箱，對這個藥箱特征進行描述。物體觀察中，有的學生將這樣描述道：“從正面看，這個箱子有‘小藥箱字體標識?！庇械膶W生將這樣描述道：“從上面看，這個箱子有‘+的標識。”藥箱，是日常生活中常見的物品。面對這個常見物品，學生們將產生親切感，能主動描述自己在某一位置看到的物體特征。

二、設計生活化教學環節

一個好的課堂導入環節，能更好地吸引學生眼球。課上，要注意用生活內容做課堂引入，讓學生有更多直觀感受，能主動探索發現課堂新知。在新課講授環節，要嘗試用學生原有生活經驗幫助他們構建新知，用生活化語言描述新知，以激發學生知識學習興趣。同時，在知識復習教學環節，也要精心設計生活化教學情境，以鞏固學生對知識的記憶。期間，要注意生活化教學環節設計的多樣性、豐富性，為學生學習做好鋪墊。舉這樣一個簡單的例子，在《統計與可能性》課堂導入環節，為提高課堂新知導入效果，可先向學生出示一個裝有3只鋼筆的透明口袋，請學生從口袋里任意摸出一支筆，說一說結果怎樣。這時，學生們將發現摸到的都是鋼筆。接著，可繼續向透明袋子里放3支鉛筆，請學生任意摸出一支筆。探索中，學生們將發現摸到的可能是鋼筆也可能是鉛筆。隨即，可揭示“可能性”這個知識點。然后，在新知講授階段，將學生分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位，做一次實驗。實驗中，閉眼摸40次筆，且保證每次摸之前攪一攪，再用“正”字方法記錄摸到的結果。期間，通過統計結果，學生們將發現摸到的鋼筆次數和鉛筆次數差不多。在這里，通過設計貼近生活的課堂導入和新知講授環節，使學生真正理解了某些事件發生的可能性是相等的。

三、創設生活化教學情境

基于生活化教法下，要用心創設相對有效的生活化教學情境。教學情境具體創設中，要先對教學目標做一個全面的分析，依據教學目標，設計游戲情境、多媒體情境等不同類型情境，以突出生活化情境教育價值。同時，在創設教學情境時，要充分考慮學生已有生活經驗，還原現實場景，以喚醒學生求知欲望。另外，要注意情境設計能喚醒學生積極思考行為，激勵他們從不同角度思考情境中問題，深入理解課堂所學知識，高效完成知識學習任務。例如，在《確定位置》一課教學時，可先以課件形式向學生出示一幅電影院情境圖，以電影院看電影情境作為引子，向學生提問：“有同學想去看電影，如何找到電影票上所指的6排3號這個位置？”這時，學生們將結合自己已有生活經驗回答問題。當學生回答完問題以后，可繼續提問他們：“3排6號和6排3號是同一個座位嗎？”面對這個問題，學生們將立即回答出：“不是?！边@時，可追問：“那如果用（6，3）表示6排3號，那么該怎樣表示3排6號呢？”基于問題導向下，學生們將搶答道：“可以用（3，6）表示3排6號?！贝龑W生初步理解如何在平面內確定位置以后，可隨機抽取班上同學用剛才的方法描述一下自己坐的位置。在這個過程中，通過創設生活化教學情境，學生們將牢牢掌握本節課所學重點知識。

四、布置生活化課堂練習

練習，是學生掌握知識，鞏固技能的重要途徑。日常教學中，為收到事半功倍的教學效果，要精心設計貼近生活的練習。在生活化課堂練習內容具體設計中，要注意聯系教材內容，且要聆聽學生們的聲音，根據學生們學習現狀有針對性地布置難度不同的練習，以發揮好習題的重要作用。同時，要根據現實生活，設計不同類型練習題，于練習中加深學生對知識的理解，讓他們做到學以致用，更善于用理論知識解決現實問題。如在《分數乘法》一課教學時，當學生理解了分數乘整數的意義，掌握了分數乘整數的計算方法以后，為進一步鞏固學生對課堂新知的學習。練習階段，可精心設計這樣一道生活化課堂練習：水果店有480千克水果，其中蘋果占3/8，那么蘋果有多少千克？假如3天賣出全部蘋果的5/6，那么賣出了多少千克蘋果？練習中，學生們將嘗試用已掌握的分數乘法知識解決這個現實問題，根據題目中已知條件，用480×3/8=180（千克）分數乘整數算式求出有180千克蘋果，用180×5/6=150（千克）這個算式求出賣出了150千克蘋果。在這一節課學習中，通過布置生活化課堂練習，學生們的知識應用能力將得到較好地鍛煉，充分體會到知識來源于生活，更善于用數學知識解決生活問題，真正做到學以致用。

五、結束語

綜上可知，要想扭轉中國式教育，實際教學活動中，要積極開發豐富多彩的生活化教學素材，緊密聯系實際生活，精心設計課堂導入環節、新授課環節、復習環節。同時，用心創設生活化教學情境，有針對性地布置課堂練習，用生活還原知識，最終使學生轉變以往機械式學習狀態，學會自主學習，變得熱愛數學。

【參考文獻】

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