核心素養(yǎng)視角下的英語課堂教學(xué)策略研究

李繼霞

摘 要：隨著新課改的深入實施，其所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的目標(biāo)與方向。作為初中英語教師，則要切實地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，采取有效的教學(xué)策略，在課堂上落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，放手讓學(xué)生唱主角，通過創(chuàng)設(shè)真實語境，引學(xué)生入境，產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、能學(xué)，幫助學(xué)生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語課堂;教學(xué);策略

一、定位角色，讓學(xué)生唱主角

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以主導(dǎo)者的身份，向?qū)W生講解冗長的內(nèi)容，取代學(xué)生的思考進(jìn)行自問自答，在學(xué)生們思考問題時有意識地將學(xué)生的答案向著標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制。而教師的這一“越俎代庖”，使得學(xué)生的主動性無法得到體現(xiàn)，課堂中主角的身份并沒有被強化，更多的主導(dǎo)權(quán)仍然牢牢掌握在教師手中。在核心素養(yǎng)視角下的新課改的課堂教學(xué)，其目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要圍繞學(xué)生這一主體，讓傳統(tǒng)的說教向體驗、感悟、實踐、探索、創(chuàng)新的發(fā)展教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神作為重點，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與特長發(fā)展。對于這一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)鍵就在于教師要轉(zhuǎn)變自我的觀念，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能真正激活學(xué)生的興趣以及課堂的生命力。核心素養(yǎng)視角之下的課堂教學(xué)，就必然把教師的“獨角戲”變成學(xué)生的“群演”，把教師的單一聲音變成全班學(xué)生的好聲音，要加強師生之間的互動，設(shè)計開放型的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與探究，充分發(fā)揮自我的能力，并在探究解決問題之中提高綜合能力，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就不是空談。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生思維

初中英語教學(xué)的任務(wù)就是以任務(wù)型教學(xué)作為途徑，教師創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，注重學(xué)生個性體驗，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。為了能夠讓師生、生生之間互動起來，教師搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺，組織學(xué)生在各小組圍繞英語問題交流討論，各抒己見，激發(fā)學(xué)生開闊思路，充分表情達(dá)意。引導(dǎo)學(xué)生就解決問題過程中所遇到的每一個知識點，弄懂弄通，做好師生之間的溝通，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及學(xué)科素養(yǎng)。通過這一自主的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生運用所學(xué)完成任務(wù)，投入學(xué)習(xí)之中，發(fā)展語言能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中，教師的教學(xué)方法要常教常新，使得學(xué)生們的綜合能力得到不斷發(fā)展，同時也要讓他們在學(xué)習(xí)過程中體會到快樂。情境創(chuàng)設(shè)可以說滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用電視節(jié)目、電影片、多媒體課件播放等引發(fā)學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，如在教學(xué)Whats the weather like一課，通過播放《天氣預(yù)報》節(jié)目進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生們圍繞天氣預(yù)報進(jìn)行互動、展開討論，通過驗證、判斷、評論、推測等，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望格外強烈。為了能讓教學(xué)更接地氣，與生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)真實語境成為最佳方法之一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，主動發(fā)揮能動性，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。融情入境的學(xué)生，無論討論學(xué)習(xí)還是運用所學(xué)完成任務(wù)，都有利于發(fā)展學(xué)生的思維以及能動性。在學(xué)生按照目標(biāo)完成指定語言任務(wù)的過程中，對學(xué)生的通用思維能力加以培養(yǎng)，逐步幫助學(xué)生形成獨特思維，成為英語語言的使用者。情境是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)的，通過創(chuàng)設(shè)情景形成真實的語境，有助于學(xué)生們感受到真實，也融入其中自覺進(jìn)行英語語言的運用。還可以通過角色扮演的形式完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的語言運用。當(dāng)學(xué)生以情境角色去體驗實際語言環(huán)境之中的知識，所感受到的是輕松、愉悅與自信，更容易掌握所學(xué)語言，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得舒心，二者真正實現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

三、以情喚情，打造人文課堂

讓整個課堂充滿生機(jī)，作為教師必然要以情喚情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。首先，教師嚴(yán)于律己，但對學(xué)生們保有親切、尊重、呵護(hù)、激勵的態(tài)度。如此，學(xué)生與教師是一種亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生也樂于傾聽教師的講授與引導(dǎo)，在互動之中更增進(jìn)了彼此的情感聯(lián)系。這也避免了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是對學(xué)生進(jìn)行語言知識結(jié)構(gòu)的考核，卻對人文性有所忽視，或者只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但對于學(xué)生的情感態(tài)度有所忽略。因此，教師只有真正俯下身子，展現(xiàn)人格魅力，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能水到渠成。有趣有味的課堂，變得靈動而充滿愉悅、和諧。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要使他們具有持久的興趣，產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)明目標(biāo)更加明確，主動參與到語言實踐之中，培養(yǎng)良好的意識與習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、態(tài)度的根本就在于教師的教學(xué)要富有生氣，通過本身富有激情的講解以及靈動的活動設(shè)計，從而讓學(xué)生們充滿快樂與興趣，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，核心素養(yǎng)視角之下，初中英語課堂教學(xué)注重讓學(xué)生唱主角，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主體性，使得核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

林茜，李旋.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2019（4）.

注：本文系2019年度定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視覺下的英語課堂教學(xué)策略研究”（課題立項號DX[2019]GHB147）研究成果。