在初中生物教學中滲透社會責任感的有效途徑

摘 要：社會責任是生物學科核心素養的重要構成，針對目前學生普遍存在的社會責任感缺失的現象，結合學生的心理發育特點和生物學科的特點，提出如何在教學中滲透社會責任感的教育，落實學生核心素養的培養。

關鍵詞：社會責任感;初中生物;核心素養

一、背景及問題

從古至今，在我國社會發展中不乏具有社會責任感的人，從岳飛的精忠報國，到抗日戰爭涌現的大批革命烈士，正是由于具有強烈的社會責任感促使他們擊退敵人，保家衛國。隨著教育部“學科核心素養”這一概念的提出，核心素養逐漸成為評價學生的重要標準和導向。核心素養是科學育人價值觀的集中體現，是通過學習逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。生物學科核心素養包括四個方面：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。因此，社會責任教育不論在核心素養的培養，還是作為中華傳統美德的構成中都具有不可或缺的地位。

學生每天從網上、手機等渠道獲得的信息五花八門，價值觀也受到潛移默化的影響。隨著經濟條件的改善，學生卻越來越缺乏社會責任感，如對他人漠不關心，對國家大事置身事外，自私自利，逃避責任，社會意識參與淡薄等。青少年是祖國未來的接班人，教育部也提出生物學科核心素養的基本理念，其中有一項就是要落實學生的“社會責任”的培養，因此加強對學生的社會責任感的培養至關重要。

二、教學中滲透社會責任感的有效途徑

1.善于挖掘教材中隱形資源

教材是教學的主要依據，除了生物學重要概念以外教材還體現了社會責任感形成的隱形資源。每篇新課的開頭，教材設計了“想一想，議一議”，如人教版七上在“生物圈是最大的生態系統”提到了DDT農藥的使用，由于食物鏈的富集作用，連南極生物的體內也含有DDT，從而引起學生的思考。生態系統是相互聯系、相互影響的關系，人類的行為也會通過食物鏈影響到其他生物的生存，人類要反思自己的行為。在章節的課后，教材還設置了“科學·技術·社會”，介紹了“生物圈Ⅱ號”?！吧锶Β蛱枴蹦M了人類生存的生態環境，但是這個生態系統只維持了一年就崩潰了。這告訴我們，地球是目前人類賴以生存的唯一家園，有利于培養學生的生命意識和環保意識。

2.聯系社會熱點，關注國家大事

生物是一門與現實生活聯系緊密的自然學科。生物學科源自現實生活，并指導生活實踐。教師在教學時，應將生物學知識與生活聯系起來。如在教授八下第八單元健康地生活第一節“傳染病及其預防”時，傳染病的流行基本環節和預防措施是本節課的重點。傳染病的預防措施分為三種：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群。如戴口罩主要屬于切斷傳播途徑，將傳染病患者隔離屬于控制傳染源。在這種實際情境的參與下，引導學生關注實事，關注生命健康，為自己的生命負責，為他人負責！

此外，有些試題與社會熱點息息相關，教師也可以加以利用。例如，2020年福建省生物中考試題第30題，這道題涉及“稻田養蟹”的新型生態種養模式。命題者以陳星飛、張增杰發表在《應用生態學報》的稻田養蟹模式的生態經濟分析這一文章為依據，將時事熱點與科技論文結合進行命題。學生需要從給出的食物網分析水稻和河蟹之間的關系，水稻能為河蟹間接提供營養物質和棲息環境，河蟹能幫水稻去除害蟲和雜草，其產生的糞便又能提高土壤肥力。最后，與傳統的施肥相比，讓學生作出判斷，這一生態種養模式更環保、更經濟。在關注社會的過程中，引導學生應用生物學知識去解釋生物學現象，順其自然地實現社會責任感的滲透。

3.豐富第二課堂

豐富的學習形式不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的動手實踐能力，避免“填鴨式”枯燥的教學，因此教師應在課余時間多種形式的課外活動。研究表明，通過課外實踐活動，學生親身參與，能夠開闊視野，在實踐中有所感悟。

如在學習了種子萌發的過程后，可以指導學生展開“污水對綠豆種子萌發的影響”探究實驗。隨著城市的發展，生活污水和工業廢水時刻影響著周邊河流的水質，進而影響水中生物的生長發育。通過設計對照實驗，可以得出污水處理組的綠豆種子的萌發率明顯低于對照組的萌發率。學生真切地體會到水污染對生物生長發育的影響，有的動物甚至會出現畸形或死亡，從內心自發形成保護水資源的意識，提高保護環境的社會責任感。

三、結語

提高學生的核心素養、促進學生的全面發展是新時代對學生的要求，教師要在利用各種手段在教學中滲透社會責任感教育，幫助學生形成良好的思想品質和正確的價值觀，落實對學生核心素養的培養。

參考文獻：

[1]董琪琪.高中生物教師對生物學核心素養的認識和實施現狀研究[D].石河子：石河子大學，2020.

[2]白利霞.高中生物學教學中培養學生社會責任的實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2020.

[3]辛怡.基于生物學核心素養的高中生社會責任調查與教學對策研究[D].天津：天津師范大學，2020.

注：本文系2019年漳州市基礎教育課程教學研究課題“生物學教學中提高學生社會責任核心素養的探究”（編號：ZPKTY19025）研究成果。

作者簡介：孫小玲，女，福建漳州龍海人，福建漳州華僑中學（漳州三中分校），初中生物教師，一級教師，本科，研究方向：教育教學。