初中歷史教學(xué)中愛國(guó)主義教育滲透策略淺談

嚴(yán)镕

摘 要：初中歷史教學(xué)成為滲透愛國(guó)主義的一個(gè)重要途徑，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)的。教師以歷史教學(xué)為載體，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，并持續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)與塑造，還要充分挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生講述歷史故事、設(shè)計(jì)歷史習(xí)題，同時(shí)通過豐富多彩課外活動(dòng)的開展，使愛國(guó)主義教育充分地滲透到歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。通過潛移默化的方式，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成愛國(guó)思想。

關(guān)鍵詞：初中歷史;愛國(guó)主義教育;滲透;實(shí)施

在歷史教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí)，使這一愛國(guó)種子能更深地扎根在學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生感受在歷史長(zhǎng)河中所閃現(xiàn)的愛國(guó)思想的光芒，使其精神受到熏陶，思想得到啟迪，學(xué)科素養(yǎng)與道德素養(yǎng)得以提升。

一、挖掘教材，滲透愛國(guó)主義教育

關(guān)于一個(gè)民族和國(guó)家發(fā)展的記憶，要靠“歷史”說(shuō)話。歷史猶如一面鏡子，讓我們“穿越過去”，銘記與回顧，真正地對(duì)中華民族發(fā)展的艱難路徑、對(duì)祖國(guó)的命運(yùn)有更為明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)祖國(guó)今天取得的輝煌成就產(chǎn)生由衷贊嘆，并樹立和筑牢愛國(guó)信念。初中歷史教材中含有愛國(guó)主義教育元素，擔(dān)負(fù)著對(duì)初中生滲透愛國(guó)主義教育的學(xué)科教育功能。因此，教師要切實(shí)圍繞初中歷史教材，引領(lǐng)學(xué)生了解和感受愛國(guó)主義精神。如在古代史中逐一體現(xiàn)了中華民族勞動(dòng)人民的智慧，在近代史中也一一展現(xiàn)了中華兒女反抗奴役、保衛(wèi)國(guó)家等鮮活案例。為了切實(shí)使愛國(guó)主義教育滲透到教學(xué)中，教師從歷史教材中找準(zhǔn)愛國(guó)主義教育的滲透點(diǎn)、切入點(diǎn)，深度挖掘教材內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)行梳理，有效利用，通過有針對(duì)性地滲透與融入愛國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愛國(guó)主義情懷，催生學(xué)生的愛國(guó)情感。比如說(shuō)，隋唐文化這一課教學(xué)中，讓學(xué)生先對(duì)教材認(rèn)真閱讀，同時(shí)也對(duì)隋唐時(shí)期我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域所取得的偉大成果加以歸納，進(jìn)行概括，讓學(xué)生圍繞這些優(yōu)異成果進(jìn)行討論與交流，從而充分感悟我國(guó)悠久厚重的歷史文明，讓學(xué)生在這一歷史的啟發(fā)下，自覺進(jìn)行今昔對(duì)比，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，切實(shí)從中華民族勞動(dòng)人民不畏艱辛、努力奮斗、突破難關(guān)的歷史中感受民族自豪感，提振民族自信心，樹立民族自信。

二、講述歷史故事，滲透愛國(guó)主義教育

初中生已經(jīng)具有一定的判斷力，不少學(xué)生喜歡聽有趣的歷史故事和了解歷史人物，這實(shí)際上也成為激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)著力點(diǎn)。教師通過結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，通過講述歷史故事強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)，對(duì)歷史教材適當(dāng)加以補(bǔ)充與拓展，將愛國(guó)主義故事盡量完整地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使教材歷史故事中蘊(yùn)含的一些有益信息得到挖掘和延伸。學(xué)生在認(rèn)真聆聽故事中進(jìn)行道理的感悟，升華愛國(guó)情感，提升愛國(guó)境界。如，教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這課時(shí)，教師全面而詳細(xì)地給學(xué)生講解“虎門銷煙”的歷史故事，通過故事也讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)時(shí)中國(guó)人民抵抗侵略的重要路徑就是禁煙運(yùn)動(dòng)，而也正是通過這一路徑維護(hù)了百姓的安危以及民族的利益。而隨后，教師對(duì)中國(guó)曾經(jīng)所遭受的列強(qiáng)欺凌與侮辱，以及當(dāng)時(shí)的愛國(guó)志士是如何與這些霸權(quán)主義者進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臍v史進(jìn)行講解。教師借助教材，也通過網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，不斷地對(duì)“虎門銷煙”這一歷史故事進(jìn)行內(nèi)容延伸，讓學(xué)生從一個(gè)歷史故事中看到當(dāng)時(shí)先輩們是怎樣抵御列強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)的。學(xué)生就此深刻地理解“落后就要挨打”，屈辱的歷史就是點(diǎn)燃愛國(guó)情懷的火苗，讓學(xué)生也從那些奮勇向前、頑強(qiáng)抗?fàn)幍南容吷砩蠈ふ覑蹏?guó)主義的精神，使學(xué)生對(duì)標(biāo)榜樣，效仿先賢，知行合一。

三、設(shè)計(jì)歷史習(xí)題，滲透愛國(guó)主義教育

作為愛國(guó)主義滲透的一個(gè)重要載體，歷史習(xí)題設(shè)計(jì)就需要精心、精準(zhǔn)，使學(xué)生一方面掌握歷史知識(shí)，另一方面受到愛國(guó)主義的熏陶。如在“科舉制的創(chuàng)立”這一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)以下習(xí)題：“上品無(wú)寒門，下品無(wú)士族”是哪一個(gè)歷史朝代的考試制度，體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？并對(duì)這一制度形成的背景與目的加以探究，指出當(dāng)時(shí)的“九品中正制”這一人才選拔制度與現(xiàn)在的制度有何區(qū)別。讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的中考制度和以前的歷史考試制度進(jìn)行對(duì)比，從而正確認(rèn)知、了解科舉制度的弊端和當(dāng)前新時(shí)代人才選拔機(jī)制的優(yōu)越。從對(duì)這一習(xí)題的思考、探究中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)下改革的意義與價(jià)值，同時(shí)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義制度自我革新產(chǎn)生了深刻認(rèn)識(shí)，在潛移默化中學(xué)生的愛國(guó)主義思想得以培養(yǎng)與強(qiáng)化。

四、組織開展課外活動(dòng)，滲透愛國(guó)主義教育

學(xué)生不僅要在課堂上掌握歷史知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生知行合一，內(nèi)化于心，外化于行，才能真正形成這一歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，為了強(qiáng)化歷史課程中的愛國(guó)主義教育，教師課上課下緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，提升愛國(guó)主義思想境界。如學(xué)習(xí)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)之后，將課堂搬向課外，搬進(jìn)革命歷史紀(jì)念館、搬進(jìn)紅色愛國(guó)主義教育基地等，使學(xué)生深刻體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，在參觀中自覺將所學(xué)與革命紀(jì)念館中的各種事件、人物進(jìn)行聯(lián)系，觀看紀(jì)念物品，讓學(xué)生追憶那段歷史，讓愛國(guó)主義的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。在9.18當(dāng)天舉辦“勿忘國(guó)恥”演講比賽，深化學(xué)生愛國(guó)主義的認(rèn)知，在理解與把握歷史知識(shí)的同時(shí)，使愛國(guó)主義教育深入人心。

總之，作為初中歷史教師，一定要多方滲透愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生愛國(guó)主義思想和思維，從而真正使歷史課程也能發(fā)揮出思政課程的功能作用，切實(shí)為立德樹人最大限度發(fā)揮學(xué)科作用。

參考文獻(xiàn)：

張觀娟.在歷史教學(xué)中應(yīng)滲透愛國(guó)主義教育[J].重慶與世界，2018（8）.