新課程 新標準 新評價

秦向平

摘 要：教育制度的不斷改革，帶給初中生物教學(xué)工作很大的影響。為了改變從前不良的教學(xué)情況，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用過程式多元化的教學(xué)評價方法，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生給予表揚，對后進生加以科學(xué)引導(dǎo)和鼓勵，這有助于及時獲得學(xué)習(xí)情況反饋信息，使教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，確保初中生物學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量達到相關(guān)要求。以幾個不同的方面作為切入點，針對初中生物教學(xué)中過程式多元化評價策略進行了論述與分析，以期帶給初中生物教師有效的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;過程式;多元化教學(xué)評價

長期以來，初中生物學(xué)教學(xué)工作開展的效果不夠理想，無論是教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容，均無法激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性。從教學(xué)評價的角度來說，呈現(xiàn)出評價標準過于死板、單一化的弊端。為了改善教學(xué)評價的效果，教師需要引入過程式多元化教學(xué)評價模式，對培養(yǎng)綜合型人才十分有益，有利于提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生完成既定的生物學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進行科學(xué)評價

對于初中生物學(xué)教學(xué)工作來說，同一班級中的學(xué)生，雖然所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，授課教師也一樣，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果均存在一定的差異性。究其原因，不僅和各位學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)，也與所采用的學(xué)習(xí)模式存在關(guān)聯(lián)。教師運用過程式多元化教學(xué)評價方式，有助于及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進教學(xué)策略。例如，教師在講解人教版初中生物“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”相關(guān)課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，一些學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，一般會采用樹狀圖形式，借助梳理、羅列知識點的方式，獲得良好的學(xué)習(xí)效果[1]。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用原料與相關(guān)條件知識的過程中，便利用了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，使其中的重點與難點知識變得更加直觀、清晰。還有部分學(xué)生較為保守，依然對教師授課的具體內(nèi)容與課本中的知識做筆記。盡管包含了書本中的知識，但由于采用了記筆記的形式，記憶的效率較低，相較于思維導(dǎo)圖效果較差。針對上述兩類學(xué)習(xí)模式，教師在具體開展教學(xué)工作的時候，可以運用多元化教學(xué)評價方法，有助于迅速發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及其采用的學(xué)習(xí)方式，然后為其他的學(xué)生進行介紹，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得到進一步改善。

二、加大對學(xué)生問題意識的科學(xué)評價力度

以往初中生物學(xué)教學(xué)課堂主要以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動，難以激發(fā)他們的主觀能動性，由此降低了生物教學(xué)的效率。為了解決此問題，教師應(yīng)該合理運用過程式多元化教學(xué)評價方法，加大對學(xué)生問題意識的科學(xué)評價力度，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在為學(xué)生講解人教版初中生物學(xué)“人類活動對生物圈的影響”相關(guān)課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，緊密結(jié)合課本內(nèi)容，引入一些人類活動帶給自然環(huán)境嚴重污染影響的實際案例，組織學(xué)生參與到針對自然環(huán)境污染帶給生物影響的活動當(dāng)中，制訂出科學(xué)的自然環(huán)境保護方案[2]。一些具備良好問題意識的學(xué)生，當(dāng)其學(xué)習(xí)完課本知識以后，便能夠緊密聯(lián)系實際生活，從生活當(dāng)中找到砍伐森林、鳥類變少以及酸雨等實際的例子。在此過程中，學(xué)生可以嘗試運用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識分析實際的問題，有效落實保護自然環(huán)境的方案。另外，一些學(xué)生會提出相關(guān)問題，并且深入思考，教師通過應(yīng)用多樣化評價方式，讓更多的學(xué)生得到鼓勵，在提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時，也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的生物知識。

三、確保對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的合理性

很多剛?cè)雽W(xué)的初中生，在學(xué)習(xí)生物課程的時候存在一定的學(xué)習(xí)壓力，需要學(xué)習(xí)很多不同類型的生物學(xué)知識，很多學(xué)生缺少科學(xué)的認知與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性也不夠高。因此，教師利用多元化教學(xué)評價方法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得越來越好，增強對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在為學(xué)生講解人教版初中生物學(xué)“生物和生物圈”相關(guān)課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，由于涉及不同類別的定義、性質(zhì)等內(nèi)容，再加上部分生物學(xué)知識十分復(fù)雜，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了畏難情緒，難以進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師在應(yīng)用多元化教學(xué)評價方式的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合整個過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的狀態(tài)加以細致觀察，如學(xué)生的精神狀態(tài)、面部表情以及對于教師提出問題的反應(yīng)情況等，由此科學(xué)評價學(xué)生是否進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并調(diào)整教學(xué)策略。

總而言之，依據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，在初中生物學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，為了增強學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)合理運用過程式多元化教學(xué)評價方式，及時、深入地掌握學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀況。借助科學(xué)的多元化教學(xué)評價方法，一方面注重促進學(xué)生全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求;另一方面也將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)作重中之重，幫助學(xué)生做到溫故知新，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識，達到既定的初中生物學(xué)教學(xué)工作目標。

參考文獻：

[1]李柏祥，王紅艷，李寧明.淺談生物教學(xué)中的過程式多元化評價[J].中國教育發(fā)展研究，2019（202）：197-198.

[2]郭瓊姬，肖蘭芬，趙曉輝.新課程新標準新評價：初中生物教學(xué)中過程式多元化評價初探[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2019，155（212）：123-125.