“群文閱讀”在高中語文詩詞教學中的有效性

陸曉寧

摘 要：群文閱讀是近年來在語文教學中逐漸興起的一種閱讀方式，這對語文教學是一個創新。一般情況下，語文教學主要以單篇精講為主，主要是分析一篇文本，這在很大程度上忽略了文本之間的聯系，不能形成對知識的整合。隨著社會的不斷發展，新時期對語文教學提出了新的要求，如今社會需要的是全面發展的人才，要培養學生的語文核心素養，教師就要改變教學模式，運用群文閱讀這個有效方法。

關鍵詞：“群文閱讀”;高中語文;詩詞教學

群文閱讀屬于一種具有突破性的閱讀實踐教學方法，主要由教師和學生共同根據一個或者幾個議題進行閱讀與集體建立教學活動。將群文閱讀融入古詩詞中，需要堅持任務驅動建立有效課堂，達到教學目的，運用群文閱讀構成合力，提高學生語文核心素養，運用群文閱讀引發討論基本點，確保學生溝通與分享更加有效。運用群文閱讀的方法，讓學生在課堂上的閱讀量逐漸增加，學生之間可以有效互動，提高其獨立思考能力和合作探究能力，讓學生產生獨特的情感體驗。

一、運用群文閱讀建立有效課堂

教學活動都是圍繞教學目標展開的，這也是群文閱讀法實施的具體依據，每個教學活動實施的方向都是根據教學目標展開的[1]。教師在確定議題的過程中，不僅要全面思考課堂教學目標：知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面，而且還應該根據學生自己的情況，努力打造適合學生思考、參與、溝通、討論，適合教師和學生集體建立的拓展空間。

例如，在講解《杜甫詩三首》時，以知識與能力作為目標，教師可以設計“知人論世解情懷”議題，使學生了解少年時期的杜甫也有《百憂集行》中的頑皮;學習《望岳》這首詩，了解杜甫也有一些書生意氣、追求自由的青壯游歷;通過《春望》《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》幾首詩的學習，使學生理解杜甫即使處于漂泊、流浪的狀態，但依然擁有心懷天下的情懷。雖然他一生中都是被唐朝的衰敗所裹挾，但不管時代怎樣變換，他始終有憂國憂民的情感。以過程與方法為目標，教師要讓學生學習由景物抒發情感和從練字方面欣賞古詩。學習《登高》中的“疾風清渚，落木蕭蕭”，讓學生通過這些景物感受詩人身心憔悴、內心凄慘的心境。以情感態度與價值觀為目標，教師可以設計“變遷時代，不變情懷”主題，讓學生展開討論，讓學生知道杜甫的思想和孔孟思想相輔相成，因此才可以超越自我的物質追求，有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼告。通過這三個目標的完成，讓語文課堂教學更加有效。

二、運用群文閱讀形成合力

在群文閱讀教學的時候，教師可以指導學生閱讀幾個有聯系的文本，進行整合與建構，讓學生通過對語言、結構和技法等層面的關注，感受文本之間的不同，由平面閱讀過渡到立體閱讀，由讀懂一篇文章到讀懂一類文章[2]。這種群文閱讀法可以更好地讓教學內容形成合力，讓學生的閱讀理解能力與語言運用能力得到進一步增強。

例如，在講解“歡聚離散皆是緣”送別詩的議題時，整理其中的意象有：折柳、長亭、短亭、南浦、渡口、楊花等;了解的情感有：柳永的《雨霖鈴》那種離別時的眷戀和不舍;高適的《別董大》對朋友的勸諫和鼓勵;王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》在送別中表明心中的志向。所以，在語文詩詞教學中，群文閱讀可以讓學生變成真正的閱讀者，在閱讀的時候不斷提高閱讀能力，最后提高綜合閱讀素養。

三、運用群文閱讀引發討論點

將群文閱讀運用到詩詞教學中，要改變的不僅僅是學生的學習方式，更是改變教師的教學模式。學生需要的是一個主動參與、自主探究、主動構建的學習過程，進行幾個文本學習，可以讓學生參與閱讀信息的分享，進行情感溝通與交流，這種學習過程能夠展現出學生個人的差異，激發學生的學習熱情，豐富學生的閱讀體驗，加深學生對生活的認識，從而提高語文能力[3]。教師在設計問題時要有深度和廣度，不僅應該設計有連貫性的問題，有群文共鳴，而且要設置有梯度的問題，深入探究文本的內涵。

例如，《氓》屬于一首棄婦自述悲慘婚姻的長詩。在詩中這名女子對愛情很癡迷，經過失敗的婚姻以后，接受了現實，卻表現出反抗精神。借此可以設置的議題是“寄言世間小兒女，莫將心事輕許人。”通過這首詩可以拓展到卓文君的《白頭吟》《上山采蘼蕪》、北宋晏幾道的《長相思》等一系列詩詞。根據詩文讓學生討論這幾首詩展現了怎樣的女子形象？她們的婚姻怎么樣？經過討論，學生總結出：詩中的女子擁有中華民族的傳統美德，她們溫柔賢惠、聰明善良，即使卑微到塵埃中，她們也仍然沒有獲得尊重與平等的愛情。這樣讓學生閱讀更多的詩詞，提升其閱讀品位，達到有效閱讀。

綜上所述，運用群文閱讀能夠改革語文教學，擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀水準;群文閱讀能為學生敞開思維的大門，同時也變成引導學生進行更多閱讀的紐帶;運用有效溝通，讓教學更有活力，改變以前教學中“唯一理解”的霸權，使自主、獨立、探究變成課堂教學的常態，使閱讀課的灌輸式教學變為思想的重塑。

參考文獻：

[1]陳寶祥.群文閱讀觀照下的語文古典詩詞教學分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（16）：79-80.

[2]劉應琪.高中語文群文閱讀教學探索：以“古詩詞”主題群文閱讀教學為例[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（15）：35-36.

[3]穆勇.高中語文古詩詞群文閱讀教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2020（13）：57-58.