讓小學中年級計算數學有情有趣

李文彬

摘 要：小學計算數學新內涵，有利于學生進行思考與計算，同時也化解了計算教學的抽象性，使其變得更為具體、形象，符合小學生的思維認知。在計算教學中，通過創設有情有趣的問題情境，使學生的學習興趣被激發，學生在靈活的計算教學形式下，進一步掌握算理，并且運用算理指導算法，就小學中年級計算教學有效開展策略加以闡述。

關鍵詞：小學中年級;計算教學;情趣;策略

隨著新課標的實施，賦予小學計算數學新內涵，不僅充滿了生活味，同時算法多樣，算用結合，激發了學生的學習興趣，讓整個計算也富有靈性。因此，教師要更新教學觀念，不斷改進和創新教學方法，以恰當的方式激發學生興趣，促進學生數學能力的發展。

一、融情入境，激趣生思

在數學教學活動中，激發學生的學習興趣，必須要以學生的認知發展水平和已有知識經驗為基礎，進一步使學生調動經驗不斷思考和解決問題。同時也能結合自身經歷，將一些實際問題想象成教學模型，并且加以解釋以及應用，這樣也能增強學生對數學的理解，同時還能發展學生的情感態度與價值觀、思維能力等的綜合能力。如在“多位數乘一位數”筆算乘法中，為了進一步激發學生的學習興趣，教師播放了《熊出沒》的動畫片，讓學生先對兩只熊與光頭強進行交流評價，一方面讓學生樹立正確的榜樣，另一方面也培養學生的環保意識。然后教師順勢告訴學生，兩只熊為了保護家園需要植樹造林，每天種9棵，已經種了3天，結合已知條件，讓學生思考還能提出怎樣的問題。根據這一情境創設個性鮮明的形象，同時也引發學生認知上的矛盾沖突，學生學習興趣濃厚，大家紛紛想辦法幫助兩只熊解決問題，迫切想展示自己的才能。如此，也讓學生積極調動數學思維尋找答案，以及提出各種合理的問題。在這種情境中，不僅使生活情境融入教學中，讓學生感悟到數學知識的生活化，同時也領略到掌握數學知識是解決生活問題的有效途徑。通過對數學問題的情境化，進一步使學生從富有生趣的情境中，不斷抽離數學模型，最終回歸到探索數學本質的內容中，幫助學生構建知識體系。

二、自主學習合理建構，積累算理認知

學生要掌握和運用算理指導算法，就必須要經歷知識的形成過程，通過讓學生在情境中理解數學的法則與概念，進一步在自主學習、自主思考中建構知識體系，從而感悟算理，了解算理。例如，在教學“一位數除多位數口算除法”時，設計了這樣一道題：一輛車6次裝運了120箱，平均每次能裝運多少箱？從這道題的計算中，三年級學生很容易就能列出：120÷6=20，但是如果讓口算得出這一結果，有的學生會把120后面的零給遮掉，而看成12，因為12除以6等于2。其他學生在這一影響下也會掌握這種算法。有的教師可能看到學生正確計算了這道題而直接進行小結練習，但是對于學生是否真正理解了“為什么要把120看成12來計算”這一算理就不得而知。簡單的模仿后有的學生表現出缺乏對算理的理解，實際上并沒有掌握算法。為此教師通過對教學情境的挖掘，讓學生對12加以思考，同時進行追問，“這里的12表示什么？”學生回答“是12個10。”教師出示課件有一大堆雜亂的塑料棒的圖片，“誰能看出這一堆塑料棒有多少根？”“如何能一目了然？”這時候有學生說可以1捆扎成10根，就是12個10。如此，學生通過這一變化，對120看成12進行計算的算理就能解釋清楚。120根小棒一時間是難以數清楚的，但是將它們10個1捆扎成12捆，化繁為簡，就把原來120個1轉化成了12個10，平均分6份，每份就是2個10。學生通過這樣的轉化認知，不僅理解了算理，同時掌握了轉化的數學思想。

三、以算理促進算法，呈現多樣化的算法思維

學生的認知水平不同，體現出來的計算能力也有所不同，尤其在解決數學問題所運用的方法上也是多樣性的，這說明算法呈現的是多樣化。比如，在“多位數乘一位數（不進位）的筆算乘法”教學中，教師給出練習題20×6=，讓學生主動性探索，就會發現有三種計算方法。在這三種算法中，進一步引領學生理解與掌握這三種算法所蘊藏的算理，讓學生借助動手操作，感悟其中的算理，理解算法，同時也能為后續的學習奠定基礎。

四、學用結合加強練習，培養學生思維能力

在計算教學中，課堂練習至關重要，既要調動學生的積極性，同時還要讓這一練習的設計與處理富有趣味性，符合學生的認知特點，體現層次性，這樣有利于發展學生的思維。計算教學要學用結合，避免走入題海戰術。引導學生從練習中不斷思考算理，掌握算法，進一步培養其思維能力。

所以，計算教學并不是簡單的數字計算，而是要回歸數學本質，通過教學內容創設情境，進一步激發學生的興趣，要充分在這一情境中滲透教學思想，引發學生思考，進一步發展學生的算理與算法等技能，這樣的計算教學有情有趣。

參考文獻：

溫彥彬.淺談如何提高小學生的計算能力[J].學周刊，2018（5）.