小學英語課外閱讀教學模式初探

季妍

摘 要：在小學英語教學中，加強課外閱讀指導對學生的全面發展是十分重要的。首先簡要分析了構建小學英語課外閱讀教學模式的必要性，然后結合實踐分析了“興趣引導—指導方法—自主品讀—互動交流—鞏固升華”這一模式的應用策略，希望對提高小學英語課外閱讀教學效率提供參考。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀;教學模式;實踐方法

在小學英語教學中，指導學生有效開展課外閱讀的重要性是不可否認的。加強英語課外閱讀能夠開闊學生眼界，發展學生智力，促進學生初步融入跨文化交流環境。但是，目前在小學英語課程實踐中，教師更多的是將課外閱讀的權利交給學生，通過推薦書單的方式讓學生自主閱讀，但從實際效果來看，許多學生只是應付了事，并沒有在閱讀中真正收獲。針對此，小學英語教師有必要結合課程要求、結合實踐探究，構建課外閱讀教學模式。

一、興趣引導

這一環節的主要任務是調動學生對閱讀話題的興趣。在小學階段，英語課外閱讀不能僅僅依靠學生的自律，還需要教師的引導和啟發，而如何調動學生興趣則是教師需要重點研究的問題。在課外閱讀指導中，教師為學生推薦閱讀書單只是閱讀指導的開始，而調動學生對閱讀話題的興趣才是引導其展開閱讀的重要步驟。例如，在低年級小學生的課外閱讀中，教師為學生推薦了繪本Does A Kangaroo Have A Mother，Too？，并通過圖片展示導入的方式引發學生的頭腦風暴，鼓勵學生結合畫面以及自己對袋鼠的了解，說一說袋鼠是否也有媽媽，并猜一猜故事內容。這樣學生通過聯想和想象，可以逐漸對繪本故事的話題產生興趣，并產生了迫切閱讀的心理，進而驅動學生主動閱讀。

二、指導方法

英語課外閱讀需要學生展現自己的獨立性和自主性，而這一過程則需要科學的方法支持。但是，許多小學生缺乏科學有效的自主閱讀方法，在課外閱讀中抓不住重點，找不到方向，因而閱讀也就失去了效率。針對此，在小學英語課外閱讀指導中，教師潛移默化地滲透閱讀方法，并結合課外讀物進行訓練，以奠定學生自主閱讀的基礎。例如，在I Went Walking的繪本閱讀中，教師提出了精讀的要求，即讓學生對每一個單詞、句子，每一個畫面進行仔細的閱讀體會，把握故事的整體內容，理解句意，猜測生詞詞義，并采用思維導圖的方式展現故事的主人公在散步的過程中遇到的各種動物。這樣學生才能循序漸進地掌握閱讀的方法和技巧，并在應用中加以鞏固，為自主閱讀奠定基礎。

三、自主品讀

自主品讀集中體現了學生在課外閱讀中的主體價值，也是學生自我體會、自我探究的重要機會。我國教育家陶行知先生在教學指導中曾提出要解放學生的頭腦、時間等觀念，而自主品讀正是如此。學生在自由的時間內獲得了與課外讀物相互交流的機會，同時也能夠自主運用智慧和經驗，體驗閱讀內容，獲得真實的情感。例如，教師在指導學生閱讀方法之后，為學生提供了The Doorbell Rang這部英文繪本，鼓勵學生自主品讀，某生以每一次門鈴的響聲為界限，對門里和門外的人數進行計算和猜測，對每一個人可以分到的曲奇進行分析，這樣整個故事在分析的過程中逐漸被串聯起來。這樣的自主品讀充分體現了學生的主體性，也鞏固了學生的自主閱讀能力。

四、互動交流

小學生在英語課外閱讀中難免會出現疑惑，而學生之間的互動交流也是答疑解惑的主要渠道，此外，通過彼此之間的交流，學生在分享觀點的過程中思維也能夠得到鍛煉，合作精神也可以得到培養。基于此，在小學英語課外閱讀指導中，教師在推薦英語讀物后，可以根據學生的閱讀進度安排互動討論環節，即讓學生在課堂或者通過班級群等方式展開交流。將自己在自主品讀、獨立思考中出現的問題展現出來，尋求答案;或者將自己的閱讀心得一起分享。例如，在低年級閱讀指導中，教師推薦David Goes to School的繪本故事，讓學生在閱讀交流中反饋，并說一說自己在校期間是否也像David，進而引導學生交流心得，分享閱讀的樂趣。

五、鞏固升華

這一環節是對小學生英語課外閱讀能力的培養，也是對文本理解的升華。在小學階段，英語課外閱讀不能陷入說教的誤區，而是應該讓學生在閱讀的氛圍中主動鞏固、反思、體會作者的觀點和意圖，這樣才能達到閱讀的最終目的。例如，在Were Going on a Bear Hunt的閱讀指導中，教師結合學生的閱讀體驗，對繪本中不斷重復出現的over，under，through這三個介詞進行點撥指導，引導學生通過反復閱讀原句，體會這三個介詞的用法，鞏固學生的英語知識;此外，教師還引導學生交流故事中人物之間的互動，引導學生思考一家人探險的經歷，體會親情的溫暖。這樣學生才能在這個生動有趣的故事中獲得積極的情感教育。

總之，在小學英語課外閱讀指導中，教師通過興趣引導、指導方法、自主品讀、互動交流、鞏固升華這一系列的教學指導，能夠引導學生有效開展英語閱讀，并在閱讀熏陶中體驗樂趣，提升能力，為自主閱讀奠定基礎。

參考文獻：

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