高職院校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的困境與應(yīng)對(duì)

張 毅

（浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院,浙江舟山 316111）

公共基礎(chǔ)課程是高職院校組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)是高職院校創(chuàng)新改革的磨刀石、試金石。因此，研究、改變高職院校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的困境與應(yīng)對(duì)方式勢(shì)在必行，高職院校必須對(duì)公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀展開全面分析，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地進(jìn)行課程建設(shè)和課程改革，以便為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)現(xiàn)狀

目前我國(guó)各類高職院校已經(jīng)從傳統(tǒng)的教育思維模式中跳脫出來，在教育改革的背景下不斷進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)改革探索，一些具有一定優(yōu)勢(shì)的專業(yè)建設(shè)其專業(yè)建設(shè)、課程改革也相應(yīng)取得一定的效果。而公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)，在各類高職院校卻存在著“配角”甚至邊緣化的尷尬現(xiàn)象。部分高職院校的擴(kuò)招政策，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)急劇增加，公共基礎(chǔ)課程壓力陡增，完成學(xué)校安排的課時(shí)已是疲憊不堪，“抬頭看路”思考公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀和教育教學(xué)改革成為奢望。對(duì)于公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)，師生在實(shí)際教與學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度截然相反，教師存在理念陳舊、教法傳統(tǒng)單一等普遍現(xiàn)象，個(gè)別公選課、選修課甚至“我講我的課程，你修你的學(xué)分”。教師主體雖然意識(shí)到公共基礎(chǔ)課程的地位日益重要，然而，由于對(duì)公共基礎(chǔ)課程的地位、教材、教學(xué)時(shí)間安排不滿，因此教學(xué)效果有待提升。從學(xué)生角度來看，不少學(xué)生沒有意識(shí)到公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展沒有實(shí)際用處，不愿在公共基礎(chǔ)課程投入精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在公共基礎(chǔ)課程上睡覺、玩手機(jī)，對(duì)布置的作業(yè)以抄襲應(yīng)付了事。不少公共基礎(chǔ)課程完全依賴教師的個(gè)人魅力和案例的標(biāo)新立異，其教學(xué)效果可想而知。

高職院校最大的特色就是產(chǎn)教融合、校企合作，產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課程的態(tài)度是：公共基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生德智體美勞的協(xié)同發(fā)展，要培養(yǎng)塑造精神氣質(zhì)樂觀向上、文化視域多元宏闊、人生態(tài)度進(jìn)退有據(jù)、富有社會(huì)理性道德等具備新時(shí)代技能型應(yīng)用型復(fù)合型人才的綜合素養(yǎng)能力，而并非局限在單一的專業(yè)技能和職業(yè)技能之上，這些素養(yǎng)能力要求與目前公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀是存在較大差距的。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的困境

（一）與高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程雷同

高職院校現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課程體系大多模仿本科院校的公共基礎(chǔ)課程體系，二者差距并不明顯。高職院校盡管看到兩者之間的生源差距，但很少研究高職院校自身特有的優(yōu)勢(shì)，也很少關(guān)注高職院校公共基礎(chǔ)課程基本雷同這一情況，即使發(fā)現(xiàn)了也很少對(duì)相關(guān)課程建設(shè)在學(xué)校層面的研究分析。由于課程內(nèi)容和課程教材基本“高仿”，導(dǎo)致教育內(nèi)容比較本科院校就顯得“臃腫”，五育并舉的占比情況和即將產(chǎn)生的育人效果方面研究滯后，學(xué)校主要精力集中在專業(yè)的建設(shè)和市場(chǎng)的需求端方面，忽視了公共基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)在某些課程已經(jīng)完全無法達(dá)到產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求這一實(shí)際。

（二）高職院校公共基礎(chǔ)課程地位低下

高職院校對(duì)于公共基礎(chǔ)課程，認(rèn)為學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)打下了知識(shí)基礎(chǔ)，公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)關(guān)系不大，浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間，這種錯(cuò)誤的專業(yè)建設(shè)理念直接影響公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)體系中的地位。由于大多數(shù)高職院校并不重視公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課程的配套建設(shè)和教育改革效果較差，公共基礎(chǔ)課程教師、科研項(xiàng)目、基礎(chǔ)教室和硬件設(shè)施等方面都處于弱勢(shì)地位，對(duì)公共基礎(chǔ)課的調(diào)研和改革推進(jìn)的實(shí)際行動(dòng)舉措少。有些學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的期望有，但配套的政策制度少，再加上高職院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中需要兼顧多方面的教育改革，因此并沒有明確公共基礎(chǔ)課程的教育目標(biāo)和教育規(guī)劃，也沒有確定公共基礎(chǔ)課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課程在各類高職院校地位低下。

（三）高職院校公共基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系不合理

公共基礎(chǔ)課程是所有學(xué)生必須掌握的課程內(nèi)容，而目前高職院校建設(shè)的公共基礎(chǔ)課程體系顯然不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。不少學(xué)生并不是對(duì)公共基礎(chǔ)課程不感興趣，而是因?yàn)樵u(píng)價(jià)導(dǎo)向出了問題，究其根本原因是高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)成果、價(jià)值并未列入教育主管部門的相關(guān)評(píng)價(jià)考核體系，相應(yīng)的學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)考核就無從下手，公共基礎(chǔ)課所取得的的教學(xué)成果、競(jìng)賽成績(jī)由于不能在學(xué)校相關(guān)的考核中加分，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)這方面的教學(xué)成果競(jìng)賽成績(jī)認(rèn)可度不高，教師積極性嚴(yán)重受挫。評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)不合理，嚴(yán)重影響公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果、教育質(zhì)量。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課程突破困境的策略

（一）結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開展特色性公共基礎(chǔ)課程

1.有效利用校園文化

高職院校在建設(shè)公共基礎(chǔ)課程時(shí)，想要突破困境就需要結(jié)合區(qū)域性和高職院校特有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，展開特色性公共基礎(chǔ)課程。高職院校可以有效利用校園文化，展開校史（或地方志）課程和思想道德課程，利用校園物質(zhì)文化和精神文化科學(xué)地設(shè)置公共基礎(chǔ)課程形式，結(jié)合整體人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，著重利用校園文化打造特色性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程。同時(shí)高職院校要重視自身校園文化的組織和建設(shè)，結(jié)合自身辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，挖掘區(qū)域性的特色文化，將其融入校園文化之中。高職院校還可以利用名人先輩作為自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，例如以蔡元培、黃炎培、陶行知等中國(guó)近現(xiàn)代職教先行者的故事為校園文化的主體，開設(shè)蔡元培、黃炎培教育課程和陶行知行為課程，通過打造富有校園文化的特色課程，培育學(xué)生思想、重塑學(xué)生素養(yǎng)。

2.有效結(jié)合職業(yè)文化

高職院校在建設(shè)公共基礎(chǔ)課程體系時(shí)，可以有效利用職業(yè)文化，運(yùn)用職業(yè)文化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和語文、英語等公共教育課程，甚至還可以將職業(yè)文化融入體育教育當(dāng)中，高職院校可以與對(duì)口的企業(yè)展開校企合作，讓企業(yè)進(jìn)入校園，講解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，并與職業(yè)文化進(jìn)行緊密地結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際課程中體會(huì)和感悟職業(yè)精神，了解職業(yè)信念，認(rèn)真地規(guī)劃自身的未來職業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生塑造積極的職業(yè)理念，滿足企業(yè)的實(shí)際用人需求。公共基礎(chǔ)課也可以自覺地將學(xué)校主流專業(yè)未來的職業(yè)文化主動(dòng)融入基礎(chǔ)課程建設(shè)中來，建設(shè)擁有職業(yè)文化特色的公共基礎(chǔ)課程，塑造學(xué)生的職業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.針對(duì)性地因材施教

在創(chuàng)設(shè)公共基礎(chǔ)課程時(shí)，高職院校可以結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，讓學(xué)生主動(dòng)地去選擇公共基礎(chǔ)課程。舉例來說，如果專業(yè)中已經(jīng)涵蓋有高等數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，那么高職院校在建設(shè)公共基礎(chǔ)課程時(shí)，就可以讓此專業(yè)的學(xué)生自主選擇其他公共課程來替代。通過針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的公共基礎(chǔ)課程，改變傳統(tǒng)與高校雷同的公共基礎(chǔ)課程體系。高職院校在因材施教的過程中可以深入挖掘不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生提供選修類個(gè)性化的公共基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生結(jié)合自己的愛好去選擇一些特長(zhǎng)類的公共選修類課程，通過基礎(chǔ)課程和選修類課程之間的搭配，整體豐富學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。

（二）變革教育理念，提高公共基礎(chǔ)課程的地位

1.防止教師邊緣化

高職院校在建設(shè)公共基礎(chǔ)課程時(shí)，需要革新教育理念，更加關(guān)注公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，防止公共基礎(chǔ)課程教師的邊緣化。高職院校在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)，歷來會(huì)重視專業(yè)課程，將更多的精力放置在專業(yè)課程的建設(shè)和實(shí)踐課程的組織上，這就導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課程教師的職稱評(píng)審、薪酬機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制不足。高職院校只有提高公共基礎(chǔ)課程地位，才能讓整個(gè)高職院校更加重視公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)，才能調(diào)動(dòng)教師的活力，參與到公共基礎(chǔ)課程建設(shè)環(huán)節(jié)之中，為一些課程內(nèi)容和課程的教學(xué)方式提供新的意見。

2.加大建設(shè)力度

高職院校必須要保障足夠的資金用于公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)，并結(jié)合教育改革的具體思想，為公共基礎(chǔ)課程投入一些人力和物力資源，尤其需要更新公共基礎(chǔ)課程的配套設(shè)施，擴(kuò)大公共基礎(chǔ)課程的教育、學(xué)習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)所。高職院校可以設(shè)置專門的公共基礎(chǔ)課程研究發(fā)展中心，讓公共基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)之余參與學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)討論，參與教學(xué)反思和教學(xué)研究活動(dòng)，通過投入人力和物力資源，提高高職院校學(xué)生和教師對(duì)公共基礎(chǔ)課程的關(guān)注度。高職院校可以利用自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)建立公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)制度和教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，通過健全的教育管理制度，提高公共基礎(chǔ)課程開設(shè)的有序性。

3.開發(fā)課程教材

高職院校應(yīng)發(fā)揮教師的力量，讓其參與到教學(xué)課程研究、教學(xué)內(nèi)容研究和教學(xué)教材的研究活動(dòng)之中，通過改進(jìn)教材內(nèi)容、改變教學(xué)方式，提高公共基礎(chǔ)課程的吸引力。高職院校可以按照具體的教育計(jì)劃，在把握公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更新傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，讓教師參與到公共基礎(chǔ)課程教材的研究過程中去，并且結(jié)合行業(yè)企業(yè)的具體要求、最新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會(huì)主流價(jià)值理念和各種新的教育理念，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課程自編教材。同時(shí)，高職院校應(yīng)把握公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，利用理論性和實(shí)踐性的配套教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)技能的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校公共基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新改革迫在眉睫，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展做鋪墊的課程，需要不斷突破現(xiàn)有的課程建設(shè)困境，有效應(yīng)對(duì)新的發(fā)展趨勢(shì)，為高職院校人才培養(yǎng)體系發(fā)揮實(shí)在作用創(chuàng)造條件。