基于微助教改進“行政法學”教學的實踐探索

周 菲

（武漢科技大學文法與經濟學院 湖北 武漢 430065）

0 前言

根據2018 年全國教育統計公報統計數據， 全國各類高等教育在學總規模達到3 833 萬人，占世界高等教育總規模1/5，位居世界第一，而且呈現逐年上升的趨勢。受高等教育人數如此井噴式增長意味著我國高等教育行業迎來了發展機遇的同時也對我國高等院校的教學質量帶來了極大挑戰。大班授課是當今普通高等院校教學的主要方式， 依據傳統教學模式，以教師為中心進行教學，學生與老師缺少學習期間的交流與互動，使得學生對于知識點的一知半解，而由于課時的限制教師又難有機會實時了解學生的學習進度，這樣的教學模式并沒有培養學生的學習自主性與獨立性，難以保證我們高等院校基于培養人才為目標的教學質量。

隨著移動互聯網的發展，知識的獲取途徑更加豐富廣泛。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》首次提出“信息技術對教育發展具有革命性影響, 必須予以高度重視”。作為高校教師來說， 除了應該鼓勵學生好好利用信息手段主動學習、自主學習，也應該從提高自身能力的角度思考這次契機，更新教學觀念、改進教學方法，將信息化手段創新性地應用于教學活動，將課堂講授和網絡教學資源深度融合，結合多種教學方法來突破傳統教學模式的弊端，從而提高教學效果。

1 基于微助教工具輔助教學的優點

面向高等教育課堂的一系列輔助教學手段正在顛覆傳統教學模式，微助教便是其中成功一例，本文是以筆者所在院校大三開設的行政管理專業必修課——“行政法學”為載體，將微助教這一現代信息技術融入傳統面授，形成教師主導、學生主體的混合教學模式，希望以此作為適應信息化教學環境的入口從而探索為提高教學效果的新型教學方法。

微助教，是由華中師范大學心理學院教師田媛及其專業團隊于2016 年開發并推出的一款面向高等教育的課堂互動在線工具。與其他課堂在線互動平臺相比，微助教在輔助教學的過程中學生主要依托大眾廣泛使用的手機微信來完成課堂簽到、 出題、 答題、討論、復習等一系列教學環節，不需要下載任何其他應用程序，只需要關注“微助教”公眾平臺，操作簡單、方便實用；對于教師來說，不需要提前學習復雜的軟件知識，也不要求提高課堂硬件設施，便可以快速搭建多個智慧課堂，實現知識內容的快速分享、進行高效率的師生互動，微助教還具有即時統計學生參與成績的功能， 并以數據和表格的形式反饋在教師客戶端，使得教師可以及時了解學生的學習效果并調整教學進度，從而提高教學質量。

微助教注冊支持手機微信端和電腦PC 端， 教師進行注冊時，進入手機微信“微助教”公眾平臺賬號進行教師身份注冊即可， 在PC 端注冊只需使用微信賬號掃描注冊。 注冊成功之后，教師可以在“微助教”PC端網頁建立課堂，按照教學需要上傳課程資源，如上傳課件與延伸閱讀材料、建立題庫與討論。 學生注冊同樣使用微信號進行學生身份認證，然后根據教師所提供的課堂編號加入該課堂即可。

2 “行政法學”課程教學過程中存在的問題

我國高等院校行政管理專業的培養目標是培養具備管理學、政治學、經濟學、法學等方面知識，能在黨政機關、事業單位、社會團體等公共管理領域從事管理工作的復合型人才，其中法學知識對于行政管理專業學生來說主要指行政法學的內容。行政法學的教學目標是使學生通過課程學習之后了解如何規范行政權的行使、如何保護行政相對人的合法權益，能夠運用所學知識更好地服務于今后從事的行政管理相關崗位工作，但從以往的實際教學經驗看來，“行政法學”課程教學過程中一直存在一些難以解決的問題。

2.1 行政法學內容繁多復雜

行政法內容具有沒有統一法典、 覆蓋范圍廣泛、涉及內容復雜、法律規范更新快等特點。 行政法學屬于法學教育中比較高冷抽象的課程， 相比較民商法、刑法所學的內容以及涉及的案例，行政法案例顯得枯燥難懂，對于已經具有一定法律思維的法學本科生來說，要理解行政法學理論知識以及行政法律條文都具有一定難度，何況對于毫無法律基本理論基礎的行政管理學生。

另外，在行政管理專業的課程設置當中，行政法的56 課時也低于法學專業行政法的64 課時。 因此，在有限的課堂時間內教師無法做到對課程內容甚至重點內容的精講，使得很多學生即使在課堂上能夠做到認真聽課，但對行政法相關知識點仍不能深入理解和吸收，最終也是“囫圇吞棗”的學習效果。 以致到了學期結束，即使教師匆匆完成授課任務，實則并未達成教學目標。

2.2 課堂師生互動交流不足

前面已經提到行政法課程所涉及的內容繁雜，而課程學時數量卻不夠，要求教師在較短課時內完成規定教學任務， 按照傳統教學方式只能以教師講授為主，學生被動接受，偶爾的課上點名提問也只是針對個別同學，大多數同學不能與教師進行互動交流。 這種教學方式既無法及時了解學生的學習進度，也無法激起學生的學習興趣，而學生的主觀能動性直接影響學習成績和效果， 就好像一塊海綿僅僅泡在水中，只能表面吸收很少的水， 但是如果海綿主動擠壓吸水，則十分輕松地由內而外吸滿水。 因此，有必要思考尋求一個讓更多學生參與到課堂互動當中的方法，互動交流是激發學生主動學習的有效途徑。

一般來說，課堂討論是大學教師運用地最為廣泛的互動教學方法，雖然課堂討論可以對于某一行政法爭議問題進行深入研討，但是以討論的方式促進學生們思考并得出有價值的意見所基于的代價是時間，如果整個學期進程都以課堂討論為主，只能觸及行政法學的很少問題，根本無法完成教學任務。 因此行政法的教學不能為了討論而斷然拋開課程的主體內容部分，拋開教師的講解與引導，這樣違背了本科教學的核心理念。

2.3 課后學習效果無法掌握

目前， 師生之間的交流工具一般以QQ 群組為主， 教師在課堂教學結束后向群文件夾上傳課程資料、課后作業，以及在線課程答疑，但此種方式僅能成為交流工具，并不能真正起到輔助教學的作用。 比如，課后作業雖然可以鞏固學生所學的課堂內容，但學生人數一多， 如果細到每一章節的課后作業教師是無法做到一一批閱和各個指導； 課后答疑雖然可以及時解決學生的困惑， 但只有少數自覺性較高的學生會單獨請教老師， 大多數學生或出于害羞或抓不住重點往往并不注重課后練習，因此，教師無法全面掌握學生的學習效果。

同時， 還有一部分學生會對教師挖空心思備課、上課嚴謹簽到并不領情，認為行政管理專業學生不需要成為法律專業人才，也不需要對法律知識理解得那么透徹，因此不想在行政法這門課上花費太多時間和精力。 這種想法非常不利于行政法課程的教學，也不利于學生法律意識的培養。

3 基于微助教改進“行政法學”教學的實踐

基于在“行政法學”課程具體教學過程中所遇到的問題， 筆者認為有必要在教學方式上做出改進，因此于2019 年9 月至2020 年11 月通過微助教對 “行政法學”課程輔助教學，并對這次實踐進行了探索和總結。

3.1 實踐對象

本課程的研究對象是2017、2018 級兩屆行政管理專業本科大三的學生， 一共4 個教學班共120 人，具備一定的學習理解能力和行政學前導知識，但不具備法學理論基礎， 普遍具有較強的上進心和求知欲。“行政法學”課程的教學目標是使學生能夠：掌握行政法與行政訴訟法的基本概念、 基本理論和基本知識；掌握我國行政法與行政訴訟法的基本理論及具相關的法律法規；運用行政法與行政訴訟法的理論，根據法律規定分析和解決實際問題。

基于以上“行政法學”課程的教學目標和行政管理專業大三學生的特點，在行政法課程教學過程中需要適當補充法學基礎知識以彌補對法學專業知識理解的不足，嘗試利用微助教結合課堂授課、課后作業輔助教學并通過實驗、問卷、歸納等方法對此過程展開教學研究。

3.2 實踐過程

筆者在行政法教學過程中主要應用了微助教的以下功能。

3.2.1 創建課堂和設計課堂資源

注冊微助教教師賬號、建立“行政法課堂”，引導所有學生加入該課堂， 讓學生對微助教有一定認識。在課堂資源庫里添加課程資源， 為面授教學做準備：在“課件”模塊上傳“行政法學”的基本理論框架、行政法相關法律法規條款、各知識點相關典型案例等閱讀材料，面授課前三天發布預習內容并利用微助教提醒功能提醒每一個學生進行預習；在“答題”模塊建立題庫，按照課程內容不同章節進行分類，根據教師的考察需要，編輯單選題、多選題、填空題、是非題以及簡單題，所有題目添加參考答案以及答案解析。

3.2.2 課堂簽到

每次上課之前開啟微助教提供的GPS 定位簽到功能用于檢查學生出勤情況， 學生在各自手機微助教平臺上簽到即可。 為了防止學生有舞弊情況，一般設定15 分鐘簽到時間，在上課開始5 分鐘后關閉該功能，由于學生是實名制加入微助教課堂，因此可以清楚了解到課學生名單與未到課學生名單。 與傳統利用花名冊點名的學生考勤管理手段相比， 手機簽到功能更為省時便捷，66 名學生可以在一分鐘之內完成考勤。

3.2.3 分享課件

上課時可以選擇利用教室投影儀播放微助教PC端PPT 課件，也可以在微助教資源庫里選擇當日課堂所需要的演示課件并開啟，那么學生就可以在手機端自行查看課件內容。某些教室的投影儀設備與后排學生之間的距離過遠，學生如果看不清投影儀上的顯示內容容易導致精神不集中或者情緒消極，因此，該功能完美地掃清了部分學生閱讀課件這個障礙，為老師解了燃眉之急。

3.2.4 組織討論

討論功能開啟之后，由老師設定一個論題，學生可以以文字形式或者圖片形式自由發表觀點，可以實名也可以匿名，學生的觀點還可以直接由投影儀在教室向其他同學進行展示。 在行政法開課之初，筆者就曾經設定過幾個開篇討論話題——“國家為什么要采取“三權分立”？ 中央與地方為什么要分權而治？ 為什么要學習行政法？”如果在傳統課堂之上，大部分學生會因為害羞而不愿發表自己的觀點， 但在微助教面前，大部分甚至所有學生都參與了該討論，課堂活躍度明顯提高，也促進了學生們的思考。

3.2.5 答題與測試

在課堂上開啟資源庫里提前設置好的不同題型，學生可以直接在微助教手機端參與答題，答案的正確率也會直接反映到教師手機端或是投影儀上。教師也可以對所學所有知識進行綜合形成組卷，讓學生在規定時間內完成。行管專業大三學生在行政法課堂上一共做過45 道單題以及兩套組卷， 學生邊做邊了解了自己的不足，之后要么向老師提出疑惑要么立即翻書思考正確答案，學習積極性明顯提高。答題完成之后，教師也會根據需要公布這些題目的答案以及解析。

為了平衡行政法面授與微助教輔助的教學時間比例，到目前為止筆者僅開通以上功能。 當然，微助教輔助教學的功能不僅僅作用于課上， 在課后時間里也同樣得到了反饋。 目前，大學本科生的普遍現象是“課堂上被動接受知識、課后缺乏復習鞏固、臨考前突擊死記硬背”，只有面對考試，大部分學生才會集中進行復習。 期末考試前往往會多門科目一起復習，考一門丟一門，復習效果并不好，而平時成績最終淪為調整不及格率的工具。 借助微助教平臺，教師上傳多套行政法練習題用于鞏固復習， 通過平臺考察學生的復習情況，督促學生抓住知識要點。 這樣不僅利于學生的學習時間分配， 也為他們的平時考核找到合理的依據。

3.3 學生視角的實踐效果

在2019 年以及2020 年度的“行政法學”課程實驗結束之后，為了考查學生對于教學過程中采用微助教的輔助學習的態度與看法，也為了探討利用微助教輔助教學的必要性和意義，筆者利用“問卷星”平臺設計了一份調查問卷，為保證調查的真實性，以不記名方式組織120 名行管大三學生填寫完成。

該問卷共有9 道單選題。第1 題考查學生將微助教運用于“行政法學”課程學習的總體態度，70%的學生喜歡，24%的學生比較喜歡，5%的學生認為一般，還有1%的學生認為還是常規教學好； 第2 題考查學生在微助教上及時完成行政法答題的態度，74%的學生非常愿意，18%的學生比較愿意，6%的學生認為一般，2%的學生不愿意； 第3 題考查學生對于利用微助教進行課后復習的態度，60%的學生會，18%的學生大部分會，17%的學生偶爾會，5%的學生認為自己不會；第4 題考查學生對于老師利用微助教發布有關行政法的補充知識點進行課后學習和理解的態度，50%的學生會，26%的學生大部分會，14%的學生偶爾會， 還有10%的學生認為自己不會；第5 題考查學生對于將微助教運用于行政法課程教學的評價，64%的學生認為方式新穎、 能激發學習興趣，29%的學生認為方式新穎、有些興趣，7%的學生認為方式新穎、但操作過于麻煩，沒有學生認為方式奇怪、對學習沒有幫助；第6題考查學生對于通過微助教與老師進行課堂交流互動的態度，70%的學生非常愿意，22%的學生比較愿意，8%的學生認為一般，沒有學生不愿意；第7 題考查學生對于通過微助教與其他同學進行課堂交流互動的態度，52%的學生非常愿意，29%的學生比較愿意，14%的學生認為一般，5%的學生不愿意；第8 題考查學生對于其他課程也利用微助教輔助教學的態度，46%的學生非常愿意，29%的學生比較愿意，19%的學生認為一般，6%的學生不愿意；第9 題考查學生對于將微助教廣泛運用于課程學習中是否有利于提高反思能力的態度，48%的學生認為完全有利于，46%的學生認為比較有利于，5%的學生認為一般，1%的學生認為不利于。 參考每一題的調查結果，絕大部分學生對于微助教輔助教學持肯定態度，而且非常愿意通過微助教參與課堂互動

4 結語

在國家教育部門積極發展“互聯網+教育”的政策指導之下，將信息化技術運用于高等教育教學已是大勢所趨。 在此趨勢之下，作為教育一線工作者首先應該轉變教學觀念，從心理上接受教育信息化，然后就是主動嘗試應用一些真正有利于提升更加公平更有質量的信息化教學輔助手段，為學生帶來自由、有效的學習新體驗。 現今階段，互聯網和智能手機是大學生學習與生活中必不可缺的重要陪伴工具，微助教作為一種把教學和智能手機結合起來的新型教學工具，可以在一定程度上既調節了課堂氛圍又緩解了“課堂低頭族”的現象。

“行政法學” 是一門包含深厚法學理論內容還需要結合現實案例講解的課程，教師的引導和講解以及學生的理解和運用都需要相互之間的良好溝通和積極配合， 傳統教學模式在課堂管理方面互動不足、課后跟蹤方面無法把控，無法進一步提升學生學習的積極性和主動性，因此教師對于部分學生在教學過程中會顯得力不從心。在筆者經過利用微助教平臺探索新型教學方法之后，發現這種面授與線上輔助教學相結合的混合教學模式已經展現出一定優勢和吸引力，根據實驗的調查結果表明了學生的態度，絕大多數學生偏向于選擇新型教學方法并認為新模式有利于提高自身的學習效率。隨著微助教之類的線上輔助教學工具的不斷更新和完善，只要教師合理安排輔助時間以及任務，相信它們可以在未來高等教育教學當中發揮越來越大的作用。