利用課外經典語篇培育語言能力的教學案例研究

吳小艾

[摘? ?要]文章依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出的語言能力素養及其培養要求，以卡梅倫的“Lets Stick Together”演講稿[1]為素材，探討利用課外經典語篇培育學生語言能力的教學策略。

[關鍵詞]課外;經典語篇;核心素養;語言能力

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0029-03

一、新課標中“語言能力”的內涵及其培育策略

（一）語言能力素養水平

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出要培養學生的學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面，而每種素養又可劃分為三種水平[2]。語言能力是英語學科四大核心素養中的基礎要素，也是形成和發展另外三種核心素養的依托。因此，在英語教學中，關注學生語言能力的養成和發展就顯得至關重要。

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解與表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語感、語言意識。由此可見，語言能力的提高不僅僅可以讓學生獲得知識（如單詞、語法等）、發展技能（如寫作技能），更有助于學生拓寬視野、形成多種思維方式、開展跨文化交流。

（二）語言能力培育策略

通過分析語言能力的內涵容易看出，語言能力包含理解和表達意義、意圖及情感態度的能力，其培育載體是社會情境，培育途徑則是聽、說、讀、看、寫等方式的聯動。因此，語言能力的培育，應特別關注情境（語篇）的選擇和相關的學科活動的開展。

1.選擇情境（語篇）素材

發展學生的語言能力，首先不能脫離情境（語篇）。教師進行教學設計時，必須選擇真實、有效的社會情境素材，否則發展語言能力將成為空中樓閣。選擇的情境（語篇）必須有主題意義，必須是自然完整的語篇，且能引發學生的比較與判斷、調適與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別等思維活動。

2.多種語言活動并舉

語言能力的培育途徑主要是針對情境（語篇）的聽、說、讀、看、寫等多種方式聯動，圍繞主題意義開展連貫的、針對性的語言活動。然而現實教學中經常存在各種語言活動相互獨立的現象。例如聽力材料僅僅用于“聽”的訓練、閱讀材料僅僅用于“讀”的訓練、寫作材料僅僅用于“寫”的訓練，沒有發揮一種材料可以從不同角度發展學生語言能力的作用。因此，教師在教學中應該在選定好情境（語篇）材料后，組織學生從聽、說、讀、看、寫等多視角來分析和探究情境（語篇），讓學生在各方面獲得發展。例如前英國首相卡梅倫的演講稿“Lets Stick Together”就是一份難得的好素材，讓學生圍繞主題意義探究開展有層次、連貫性的語言活動，對學生素養發展可以起到促進作用。

3.以任務驅動為手段

教師可以依據教學目標，給學生布置任務，讓其通過獨立學習、合作學習、聽教師講解等多種方式完成任務，從而培育語言能力。必須明確，語言能力僅僅依靠教師講授是無法養成的，在以培養學生素養為目標的教學中，教師只是學習的組織者和指導者，千萬不要包辦替代。例如對某一觀點的感悟與辨別，首先應該通過自身閱讀和分析，找出觀點的內涵，再結合自己的認知進行分析比較，從而作出判斷并說明判斷依據，這樣，學生在聽、說、讀、看、寫的技能得到發展的同時，語言能力也得到發展，也為其他素養的發展提供依托[3]。

二、培育學生語言能力的案例研究

（一）選定情境（語篇）素材

將卡梅倫的“Lets Stick Together”作為本課的社會情境（語篇）素材，主要理由如下：

首先，該素材主題意義明確。該演講是在全民公投前的一段演講，意在表達國家完整的意義，勸說民眾要緊緊團結在一起，說明不要分離的原因及分離的后果等。

其次，該素材包括文字、聲音、圖像、視頻等多種表達方式，符合開展聽、說、讀、看、寫等多種語言活動的需要，有利于發展學生的語言能力和其他學科核心素養。

再次，該素材情境（語篇）陌生，可以很好地檢測學生的語言能力水平，找出不足，為學生個體的語言能力評估與發展提供依據，也符合高考中的核心素養考查要求。

（二）教學設計與實施

1.教學目標

通過圍繞“Lets Stick Together”的聽、說、讀、看、寫等多種語言活動，評估并發展學生語言能力水平，同時也為發展學生的文化意識、思維品質、學習能力等核心素養提供依托。

2.教學過程

【任務1】依據演講稿文字、視頻素材，完成以下任務：

①look at the picture and the title of the live speech， then guess what the speech is mainly about（only a word or a phrase）.

②Find one or two sentences in the speech which impress you most.

③Find synonyms of “break up” in the speech.

設計意圖：本任務讓學生觀察演講現場圖片，回答問題，對演講進行思考和預測，從而激活學生的背景知識，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。重在培養學生閱讀語篇、理解語篇所需的“聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、看（viewing）、寫（writing）”[2]等基本技能，評估并發展學生理解和表達意義、意圖、情感態度與價值觀的素養水平，同時也發展學生的學習能力。

【任務2】Gap filling.

課堂上再次播放演講視頻（僅提供有空缺詞的文字素材），要求學生依據通過預習、現場試聽獲取的信息，填出空缺的詞。素材如下：

①So this is our? ? ? ? ? ? to the people of Scotland.

②Head? ? ? ? ? ? heart and soul， we want you to stay.

③If you dont like this? ? ? ? ? ， it wont last forever.

④But if you leave the UK， that will be? ? ? ? ? ?.

⑤... we dont need to? ? ? ? ? ? our country apart.

⑥Will my family and I truly be? ? ? ? ? ?by going it alone？

⑦Dont? ? ? ? ? ?in what this country is， and what we can be.

⑧So please， from? all of us：? ? ? ? ? .

設計意圖：該任務旨在鍛煉學生聽、看的基本技能和理解語篇的能力，評估并發展學生的詞匯理解、語法應用等能力水平。各小題設計意圖見表1。

【任務3】仔細閱讀演講稿中的最后三段材料，解決以下兩個問題：

問題1：Match the word and definition.

The underlined? word? “reduce” means? ? ? ? ? ? ?.

A.make something less or smaller in size， quantity， price， etc.

B.lose weight

C.change something to a more general or more simple form

D.be poorer than you were before

設計意圖：培養學生根據上下文語境及詞匯的形式猜測詞義的能力，評估并發展學生理解詞匯、語篇的能力水平，使學生掌握在陌生語篇中學習與理解詞匯的基本策略：閱讀語篇上下文→找出邏輯關系→觀察關鍵詞的形態→分析詞匯真實意義→解決相關問題。

問題2：Translate the last paragraph into Chinese.

設計意圖：通過完整語篇主題意義的探究分析，培養學生的詞匯、語法、語句綜合應用能力，評估并發展學生理解和雙語表達意義、意圖及情感態度與價值觀的素養水平，以及英語學習能力水平，使學生掌握“translation”的基本策略。

【任務4】Micro-writing.

Discuss the following topic in groups and micro-write. Pay attention to the following：

①Use the words and phrases which were filled in Task 2.

②Use some linking words to make your writing coherent.

③Limit the words to 100.

“If you were David Cameron， what would you do to make Scotland stay？”

設計意圖：首先通過對主題的討論與思考，讓學生進一步探究語篇主題的意義，通過英文寫作培養學生的微寫作基本技能，同時評估和發展學生理解和表達意義、意圖及情感態度與價值觀的素養水平，以及英語學習能力水平。

三、反思

本節課的教學，以演講稿為素材，以探究語篇主題意義為線索，以任務驅動為導向，讓學生積極參與各種語言活動（包括聽、說、讀、看、寫），對學生的素養發展、教師的專業成長均有很好的促進作用。

（一）學生英語學習積極性和熱情進一步被激發

通過對真實有意義的文字、聲音、視頻的學習，可以激發學生學習英語的興趣。在學習過程中，學生既可以聽到原汁原味的英文發音，又能閱讀地道的英文原始材料，還能感悟國內外文化的差異，感受文章中的邏輯思維，不論從哪個方面都能激發學生學習英語的熱情。

（二）學生的素養水平得到評估和發展

通過任務驅動、多種語言活動的開展，學生聽、說、讀、看、寫的技能得到提升，理解和表達意義、意圖及情感態度的能力獲得發展，在學習和使用語言過程中形成并發展了語言意識和語感。

（三）教師專業水平得到提升

要做好教學設計、實施好教學活動，教師必須先認真學習相關教育教學理論，尤其是2017年版課程標準。教師必須找準課程目標，選擇合適的語篇，然后將課程目標分解到課時教學目標中，再設計一定的學習任務，讓學生在完成任務的過程中實現素養發展目標。在此過程中，教師理論水平得到了提升，對課程標準的研究更加深入，教學設計與實施水平進一步提高，從而促進了教師專業水平的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 卡梅倫.卡梅倫深情演講挽留蘇格蘭文稿[EB/OL].（2014-09-23）[2021-01-06].https：//wenku.baidu.com/view/90a0315567ec102de3bd8959.html.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]? 梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）