閱讀教學中語文核心素養的培養芻議

張艷玲

摘? 要：針對現今教學狀況而言，教師一定要注意調整自己的教學方法，不能單純追求學生的學習成績。在以前應試教育的大背景下，教師對學生的閱讀教學通常是讓學生背誦答題模板，為了考試而去閱讀。這樣的教學方法不僅不能提高學生語文閱讀的綜合素養，而且會在枯燥的模式下使學生喪失學習興趣。作為新時代的教師，在教學過程中一定要注意調整教學方法，以提高學生的綜合素養為教學目標。語文閱讀是語文教學過程中最重要的一個板塊，教師在教學語文閱讀時應滲透語文核心素養，可以培養學生的綜合能力，這樣的教學才是符合當前時代特點的教學。

關鍵詞：語文閱讀;核心素養;綜合素養教學;能力提升

【中圖分類號】G623.2??????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0038-02

On the cultivation of Chinese core literacy in reading teaching

ZHANG Yanling? （Fengze District Experimental Primary School，Quanzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】For today's teaching，teachers must pay attention to adjusting their own teaching methods，and cannot simply pursue students' academic performance. In the background of the previous exam-oriented education，teachers' reading teaching to students usually allows students to recite answer templates and read for exams. Such a teaching method not only fails to improve the comprehensive literacy of students' Chinese reading，but also makes students lose their interest in learning in a boring mode. As a teacher in the new era，we must pay attention to adjusting teaching methods in the teaching process to improve students' comprehensive quality as the teaching goal. Chinese reading is the most important part of the Chinese teaching process. Teachers infiltrate the core Chinese literacy when teaching Chinese reading，which can cultivate students' comprehensive abilities. This kind of teaching is in line with the teaching of the current era.

【Keywords】Chinese reading;Core literacy;Comprehensive literacy teaching;Ability improvement

語文學科是一門和學生整個學習生涯息息相關的基礎學科，其對于學生的聽、說、讀、寫能力有著一定程度的要求，所以不論是教師還是學生，都需要重視這門學科。教師需要去提高學生的學習效率，讓他們可以做到事半功倍、舉一反三。在進行語文閱讀教學的時候，不可以單純只是讓學生為了應付考試而去閱讀，死記硬背那些答題模板。而是需要讓學生在閱讀的過程中迅速地捕捉到文章中的有用信息，了解到文章想要表達什么樣的情感，能夠與作者產生一定的情感共鳴。而且可以讓他們在閱讀的過程中積累一些優美的字詞、短句，提高自己的寫作能力和語文綜合素養。可以說，閱讀能力是一個學生語文水平體現的關鍵。本文也就閱讀教學過程中語文核心素養的培養進行以下幾點討論。

1.提高學生的閱讀興趣

俗話說，興趣才是最好的教師，在今天教學的過程中，教師一定要以提高學生的學習興趣為首要的教學目標。在應試教育大背景下，教師由于過分追求學生的學習成績，學生在閱讀的過程中并不能夠收獲到樂趣，反而看到閱讀題目都想著如何去得到一個較高的分數。學生如果對于語文閱讀喪失了學習興趣，那么他們在以后學習的過程中也不會有主動性，這樣被動的學習會使得學生的學習效率低下，不能夠提高自身的綜合素養。以吸引學生的學習興趣為教學的首要條件，增加學生在學習過程中的主動性。這樣一來，學生也會自發地去閱讀。閱讀能力的提升是一個長久積累的過程，學生如果能夠自發地進行閱讀積累，那么他們閱讀水平的提升也是自然而然的事情，而且一定閱讀量的積累可以由量變產生質變，使得學生語文的整體綜合素養得到提高。在新課標的背景下，對于核心素養的培養和綜合能力的提升，越來越受到社會各界的廣泛重視，作為新時代教師，也需要結合社會發展的特點調整教學方法，培養新時代所需要的新型人才。

例如，教師在給學生進行閱讀教學的時候，首先可以去提高學生的閱讀興趣。在教學的時候，很多教師會發現學生對于閱讀沒有足夠的興趣。學生天性活潑好動也比較貪玩，要想讓他們靜下心來閱讀一篇長文章，確實有很大難度。教師在要求學生閱讀莫泊桑的短篇小說過程中，有部分學生在那里走神，并沒有把精力集中到文章中去。這個時候教師就可以采取其他的教學策略提高學生的學習興趣。莫泊桑的短篇小說結尾往往都很出人意料，達到反轉戲劇效果的特點，教師可以在互聯網上找到一些根據他短篇小說改編的視頻資料，以多媒體的形式呈現給學生，但是并不呈現完整，只是讓學生看片段，以此來設下一個懸念，然后鼓勵學生能夠去閱讀原著，從文章中獲取到自己想要獲取的東西。學生對于視頻資料的學習興趣要遠遠大于枯燥的課本，如果能夠以這種教學方式提高他們的學習主動性，讓學生能夠自發地進行閱讀，那么長此以往學生就可以養成一個熱愛閱讀的好習慣，從而提高自身的閱讀綜合素養。同時，閱讀綜合素養的提升也會使得學生語文綜合素養的提升更加簡單。

2.閱讀的過程中要求學生做好積累

俗話說，不動筆墨不讀書。教師在教學的過程中，一定要有意識地去培養學生主動動筆積累的好習慣，閱讀的過程其實就是一個積累的過程，學生需要在閱讀的過程中提高自己的積累量，積累一些字詞、優美短句及文章結構等。經典的文章之所以能夠成為經典，是因為它本身就具有很多可取之處。學生在閱讀的時候能夠做好積累并且進行模仿，不僅能夠通過閱讀找到文章的主旨以及文章精美的短句，提高自己閱讀的效率，同時可以在不斷閱讀、模仿、學習的過程中提高自己的寫作綜合素養，一舉兩得。積累可以說是語言類學科教學過程中必不可缺少的一個環節，教師將這類工作滲透到閱讀教學過程中，讓學生能夠一邊閱讀、一邊積累，從而提高自己的綜合素養。這樣一來，學生就可以養成一個良好的閱讀習慣，使他們受益終身。

例如，教師在要求學生閱讀《平凡的世界》這本書籍的時候，就需要讓學生先做好積累工作。閱讀的時候并不是說自己只要從頭到尾把整本書給讀下來了，知道書里發生了一件什么樣的事情，把它當成小說來看，那么自己的閱讀綜合素養很難得到提升。換言之，就是一定要做好引導工作，告訴學生在閱讀的時候，身邊一定要有一個本子、一支筆。閱讀的時候看到了某一個精彩片段的描寫或者環境渲染、優美詞句的運用、修辭手法的運用等都可以將其摘抄到積累本上。《平凡的世界》這本書里面有很多關于天氣以及環境的渲染描寫，學生可以將其積累到自己的積累本上，以后寫作的時候注意刻意運用自己積累到的東西，這樣一來，學生就可以在閱讀的時候提高自己的寫作水平，而且長久的積累可以使學生的語文語感有一個質的飛躍，語文的核心素養也可以得到提升。

3.讓學生進行故事新編或者故事續寫

閱讀和寫作是語文教學過程中十分重要的兩個板塊，在教學過程中，教師需要注意利用兩者相輔相成的特點進行教學滲透。在閱讀的時候提高學生的寫作水平，在寫作的過程中也可以培養學生的閱讀習慣。閱讀的教學，教師需要做到觸類旁通，讓學生能夠舉一反三，提高自身的語文綜合素養。在新時代背景下，高效率的教學已經成為每一位教師追求的教學目標，語文的閱讀教學也是這樣，在閱讀過后，鼓勵學生動筆寫，進行一定積累之后，讓學生能夠把積累到的素材和優美詞句運用到自己的實踐當中變成自己的東西。這樣學生才可以在不斷閱讀、不斷積累的過程中提高自己的語文綜合素養。

例如，教師在讓學生閱讀《項鏈》這一篇短篇小說之后，可以鼓勵學生發揮自己的想象力，進行故事的續寫。想想女主人公在得知項鏈是假項鏈之后又會做些什么？又會發生哪些有趣的事情？在進行故事續寫的時候，自己的文筆可以去模仿莫泊桑的語言風格，也可以進行一些自我的創造，但是自己在新編的時候，一定要去運用到自己以前積累到的一些東西，不管是素材，還是優美的短句、環境的渲染描寫，抑或是一個修辭手法等等。在進行故事新編或者故事續寫的時候，教師可以讓學生真正把積累到的別人的東西轉化為自己的東西，提高自己的寫作中的數量。并且在這樣寫作的時候，學生可以對于前文當中作者的思想感情有著更好的共鳴，這有助于學生進行更加高效率的閱讀。閱讀和寫作本身就是密不可分、相輔相成的關系。新時代教師為了追求高效率的教學途徑和綜合素養的提升，就一定要將兩者的教學結合起來，讓學生能夠觸類旁通、舉一反三。鼓勵學生進行故事的續寫，有助于學生在閱讀時提高自身的寫作綜合素養，也可以在寫作的時候養成更好的閱讀習慣。

4.古文閱讀的時候傳授方法

閱讀其實分為現代文閱讀和古文閱讀兩個大板塊，古文閱讀是讓很多學生感覺到頭疼的一個點，甚至出現了所謂的“一怕周樹人，二怕寫作文，三怕文言文”這樣的情況。作為新時代教師，在進行古文閱讀教學的時候，一定要注意調整自己的教學方法，讓學生能夠掌握方法閱讀，這樣一來，學生的閱讀效率就可以得到有效的提升。其實在古文閱讀的過程中有很多的方法，教師在教學的時候一定要讓學生掌握這些方法進行高效的閱讀。

例如，教師平時在給學生進行古文閱讀教學的過程中，要注意傳授給學生古文閱讀的方法。文言閱讀中最常見的就是通過景來表達自己的情，教師在平時教學時，讓學生閱讀的時候注意常見的文言文意象有哪些、常見的意象又表達了什么樣的思想情感：在進行文言文閱讀的時候也需要通過作者所處的時代背景，分析作者創作文章時的思想感情。傳授方法的文言文閱讀更加高效。比如，以意象“雪”為例，“雪”在文言文里有時會表達一種純潔無瑕的崇高之意，有時又會借用“雪”來渲染周圍環境的悲慘和凄涼。其中，“獨釣寒江雪”就是一個很好的例子。再如，梅花是貞潔高傲的象征、蓮花則有出淤泥而不染之意，等等。幫助學生了解這些意象，他們可以更高效率地進行古文閱讀。而且教師可以在古文閱讀的時候讓學生了解到作者當時所處的時代背景，結合整個社會的背景和時代發展的特點，分析作者此時的思想情感，讓學生能夠把自己代入到古文當中，產生一定的情感共鳴，只有這樣，學生的古文閱讀才可以做到高效率。古文閱讀是語文閱讀教學過程中必不可缺少的一個環節，在古文閱讀的過程中學生了解到意象，也可以了解到部分歷史知識，對于其自身語文綜合素養的提升有著很大的促進作用。

5.結語

在今天的教學過程中，教師一定要注意調整自己的教學方法，找到一條高效率的教學途徑，不能讓學生成為應試教育的產物。在語文閱讀的教學過程中，如何提高學生的學習興趣，讓學生在閱讀的過程中能夠提高自己的語文核心素養，這才是教師需要關注的重點。

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