發展幼兒數學能力“三部曲”

呂國娟

摘? 要：目前，有大量的研究表明，幼兒在學前所具備的數學能力水平，對其學業成績、就業情況以及在學校學習中的適應度具有一定的預測力?？梢?，幼兒時期的數學能力情況不僅僅是幼兒數學學習的起步，同時也是主要學習目標。這也讓很多幼兒教師開始重視對幼兒數學能力的培養，關注并強調在幼兒活動中提高幼兒的推理與分析能力，提高幼兒的抽象思維。因此，圍繞發展幼兒數學能力提出了三個有效方法：制定一日生活中的數學，提高幼兒數學教育質量;重視幼兒數學思考探究，發展幼兒數學學習品質;提供科學化的家庭教育，延伸幼兒數學教育途徑。

關鍵詞：幼兒;數學能力;數學思維;幼兒教育

【中圖分類號】G610??????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0052-02

The “Trilogy” of Developing Children’s Mathematical Ability

LV Guojuan? （Yanping District Experimental Kindergarten，Nanping City，Fujian Province，China）

【Abstract】At present，a large number of studies have shown that the level of mathematical ability of children before school has a certain predictive power on their academic performance，employment and adaptability in school learning. It can be seen that children’s mathematical ability is not only the beginning of children’s mathematical learning，but also the main learning goal. This also makes many preschool teachers begin to pay attention to the cultivation of children’s mathematical ability，pay attention to and emphasize in preschool activities to improve children’s reasoning and analysis ability，improve children’s abstract thinking. Therefore，the article to develop children’s mathematical ability as the perspective，put forward three effective methods：Develop a day of life mathematics，improve the quality of children’s mathematics education;Attach importance to children’s mathematical thinking and exploration，and develop children’s mathematical learning quality;Provide scientific family education and extend the way of preschool mathematics education. Through the method of practice，effectively develop children’s mathematical thinking and ability.

【Keywords】Children;Mathematical ability;Mathematical thinking;Early childhood education.

1.制定一日生活中的數學，提高幼兒數學教育質量

（1）關注幼兒生活中的數學教育，重視幼兒生活與游戲中的數學

幼兒教師可充分發揮教學專業性，在幼兒的日常生活中挖掘數學教育，使數學學習與幼兒的一日生活緊密聯系起來。不但要在幼兒的游戲活動中體現，更要體現在幼兒的生活環節中，如幼兒在不同時間段有不同的活動項目，教師要準確把握幼兒在各環節中所做的事情，并有效地將其與數學情境聯系起來，通過這些生活場景提煉出與數學相關的教育因素，促使幼兒通過生活體驗就能感知到數學，并感受數學學科與生活密切相關。如教師通過幼兒所處班級的窗戶、門等框架的形狀，在教室內所坐的位置等挖掘數學知識，延伸數學思維。在活動區域中，教師可以從不同形狀的活動材料，引導幼兒去認識形狀，了解建筑搭建時所用到的材料形狀，以及不同形狀組成的組合圖形等。通過教師的挖掘，使得幼兒能夠在日常生活活動中，掌握數學幾何圖形、形狀大小、數量等數學知識。而在科學探索區中，教師可以引導學生進行類別的劃分。如引導幼兒對植物的果、葉、花等進行分類。在精細操作區域，教師可以引導幼兒依照要求完成難度不一的串珠游戲等。

通常沉浸式的情境活動，更能夠激發幼兒的體驗興趣，而且活動效果也很容易達到預期。因此，教師可以創設實地場景。如教師創設快遞場景，制作活動所需的地圖，為各個地點都設置了門牌號，同時準備好郵件以及簽收信息。要求快遞員依照郵件信息將快遞送至指定位置，并留下簽收憑證。通過此活動促使幼兒在任務中提高對數字的認知能力。還有“開火車”等類似游戲衍生出來的數字練習也能夠充分鍛煉學生對數學數字信息的認知。

（2）給幼兒提供數學思維載體，讓情境與數學元素相融合

第一，設置“數學”獨立的區角。

幼兒園可以創設一個獨立的數學活動場地，如果室內空間不夠，可以將數學活動區域與科學益智區結合，至少能保證5名以上的幼兒可以在該區域內完成數學活動。為保證此區域的環境適合幼兒進行思考和探索，也可與園中的圖書區相連。教師要重視園區物質材料的投放種類，適合幼兒的數學操作材料一定要具備可操作性，同時也要具有一定的探究價值，能夠與幼兒的喜好和熟悉的事物聯系起來。在此區域中還要增加校對信息，幼兒在經過思考和探索后，主動進行校對，及時改正錯誤操作，提高幼兒的數學反思意識。通常放置的材料類型有幾何體、數字、測量工具、類別指示類材料、數字排序類材料等，教師可以針對幼兒的操作對材料做適當調整。

第二，在其他區角中添加數學元素。

在角色區角中，教師可以放置服裝店衣服標價牌、銀行存折等帶有數字信息的玩具工具;在圖書區角，教師可以放置一些與數學有關的繪本書籍，也可適當添加數學分類、數學圖形類書籍。放置前教師要對書籍的內容做檢查，檢查概念描述是否正確，檢查繪本內容是否符合幼兒，檢查故事情節是否生動有趣，檢查書籍中的畫面是否與數學之間構成聯系;在自然角區，教師可以準備一些紙張，讓幼兒在進行科學實驗的時候，用紙和筆去記錄投喂小動物的次數、澆花的頻次等信息。

第三，教師要在幼兒園區中添加數學元素。

幼兒園的墻面上都會貼一些裝飾品，教師為了提高幼兒的數學能力可以在墻上貼常見的幾何形狀，或帶有數字元素的物品。教師可以將入園簽到表貼到墻上，身高線貼到醒目的地方等。還可以將幼兒在園中的一日生活流程貼到墻上，包括各個時間點所做的事情等。這樣不但能夠增加幼兒的安全感，同時也能夠加深幼兒對數字信息的記憶與認識。

2.重視幼兒數學思考探究，發展幼兒數學學習品質

在學前時期開展數學教育的目的并非讓幼兒學習過多的數學理論知識、掌握加減運算等，而是讓幼兒對數學產生興趣，提高對數字的認知能力，增強數學學習的自信心。幼兒在教師的引導下感受到數學學習不僅有趣還能夠在生活中應用并解決生活問題，進而發展幼兒的數學能力，養成良好的數學品質?？梢姡谟變簲祵W教育中，教師需重點關注幼兒數學學習中的思考過程和探究意識，通過數學活動引導促使幼兒養成良好的數學學習品質。

數學知識本就是需要我們不斷地探索、發現和解決問題。倘若幼兒可以在學前時期經歷并感受數學的發展過程，就能夠建立數學思維并運用數學思維進行學習。

以集體數學活動為例，教師設置的活動流程和活動方式，要依照幼兒探索來實現，遵從操作前置原則，幼兒在活動中經歷了數學的發展進而感受到數學隱藏的規律。教師從幼兒的活動中可以精準地把握幼兒當下數學能力、操作技能以及對知識的理解程度。通過針對性的語言指導促使幼兒完成獨立思考，并在及時的交流和探討中獲得數學經驗。在集體討論中促使個人經驗轉化為集體經驗，引導幼兒產生新的數學探索。在幼兒獲取新的數學探索后，除了要關注幼兒的知識探索過程，更要重視幼兒的推理能力，這也是幼兒數學思想建立和發展的必要前提。

3.提供科學化的家庭教育，延伸幼兒數學教育途徑

據研究表明，幼兒的家庭教育同家長的工作、學歷、年齡等沒有直接關系，為此，教師可以引導家長，提高家長對幼兒數學教育的自信心，同家長一起為幼兒提供一個科學化的家庭教育。

（1）教師要引導家長樹立一個正確的數學教育理念，教師可向家長明確對幼兒實施數學學習的意義，促使家長提高對幼兒數學學習成果的重視，對于幼兒在數學學習過程中，教師可以與家長一起積極引導和啟發，使得幼兒逐漸增加對數學的喜愛程度，自愿參加數學活動以及增強幼兒的數學品質等方面。同時，家長在與教師進行數學教育溝通的過程中，也可以把自己的創新活動分享給教師。

（2）教師依照該年齡段幼兒所處的認知水平與數學能力，為家長整理出一份適合幼兒能力發展的學習資料。要準備帶有數學理論概念能夠提高幼兒認知能力的學習材料，如數學繪本、視頻課程等;要準備帶有數學元素且能夠讓幼兒直接進行操作的玩具材料，如七巧板、模仿、大顆粒積木等。

（3）教師根據家長的工作時間，制定一份科學的親子互動時間表，通過不斷提高家長與幼兒之間的活動頻率，促使親子互動與數學內容聯系起來。家長只需將自己的情況匯報給教師，教師在準備好數學學習資料后，家長一定要主動引導幼兒完成資料上的活動內容，并有意指出活動中存在的數學元素。例如，教師準備的親子互動游戲——模擬購物，可以有效提高幼兒對數學元素的關注。在此互動中，幼兒負責在模擬超市中選擇商品，家長扮演收銀員，幼兒需要用挑選合適的紙幣進行付款，此過程能夠促使幼兒增加對數字的認知。再如，教師引導家長從生活的角度入手，增強幼兒數學意識。在日常用餐時，可給幼兒安排擺放碗筷的任務。幼兒根據家中用餐的人數來拿取碗筷，進而增強對數學單位的認識和把握。當然，親子互動不僅僅局限于室內，還可以延伸到室外，家長帶領幼兒去科技館、圖書館等公共場所，閱讀和感受帶有數學元素的書籍和事物，以豐富幼兒的生活，并自然滲透數學思維。

（4）數學學習的方式應多樣化，如教師提前錄制好視頻和游戲卡，讓家長與幼兒一同挑戰卡牌游戲。實踐證明，數學游戲、數學迷宮、數學對話等創意性的游戲活動能夠讓幼兒提高對數學的認識。盡管在此過程中，幼兒與數學之間并沒有直接構成聯系，但是這種間接性的互動和滲透更能夠潛意識地幫助幼兒構建數學思維，從而提高幼兒的數學能力。

4.結語

綜上所述，在幼兒數學教育中，教師為了提高幼兒的數學能力，首先就要給幼兒創造數學學習環境，激發幼兒對數學知識的學習興趣，增強幼兒數學學習的自信心。同時，教師在帶領幼兒進行數學活動的時候，需要為幼兒準備充足的材料，并設計適合幼兒的數學活動，使幼兒被游戲活動所吸引，并在教師和幼兒與其小組的帶動下成功完成數學活動任務。此外，教師與幼兒家長也要達成一致，提高家長對幼兒數學能力培養的重視程度，教師可適當給家長提供親子數學活動操作方法，幫助家長增進親子關系的同時，提高幼兒對數學的認知，鍛煉幼兒的數學思維。另外，需要注意的是，教師在為幼兒準備活動的時候，一定要選擇難度適中的活動內容，盡可能地提高幼兒的數學體驗。最終通過多方努力，促使幼兒的數學能力得到有效提升。

參考文獻

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